尹銀利

摘 ?要：在素質(zhì)教育理念深入人心的今天，高中歷史教學要求教師根據(jù)新課標的要求進行相應改革。在歷史課堂上融入核心素養(yǎng)的基本理念，可以幫助中學生更好地理解歷史知識，進一步了解歷史事件，了解歷史人物的家國情懷[1]。教師應在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中融入分層教學方式，綜合考慮班內(nèi)所有學生的學習特點，有針對性地教學，讓所有學生都能學到自己能力范圍內(nèi)的知識，從而有效提高高中歷史教學的效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;高中;歷史;高效課堂;構(gòu)建

引言：

在高中教學過程中，高中學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，同時歷史也是各級教育部門重點關(guān)注的學科[2]。以往的高中階段歷史教學任務主要是對歷史知識的學習，隨著新課標的提出，在歷史知識的學習過程中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)逐漸成為歷史教育者們所需要重點思考的問題，這就需要教師在教學過程中積極引導學生利用自己所學的歷史知識解決實際問題。本文從構(gòu)建合理教學方案、引入問題驅(qū)動教學、創(chuàng)設(shè)以實踐能力為基礎(chǔ)的拓展活動方面入手，提升學生的自主學習能力，深化學生的歷史理解力，以達到構(gòu)建高效教學課堂的目的。

一、完善分層體系，培養(yǎng)核心素養(yǎng)及能力

以“構(gòu)建資產(chǎn)階級代議制的政治框架”為例，這一課主要講述了“光榮革命”、《權(quán)利法案》的制定以及責任內(nèi)閣制的形成。教師在備課階段就可以設(shè)計層次教學方案。例如，本課的重點是《權(quán)利法案》的制定、責任內(nèi)閣制的形成以及英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點。教師在設(shè)計這部分教學時可采取問題探究法引導學生自主探究，在引導學生掌握歷史知識的同時提升學生的研究能力。本課的難點是學生對君主立憲制、代議制等政治制度的理解。教師在設(shè)計這部分教學時要充分發(fā)揮其主導作用。在教學階段，教師創(chuàng)設(shè)了層次性的問題情境。面對基礎(chǔ)比較差的學生，教師設(shè)計的問題是君主立憲制的基本特點、代議制形成的歷史原因和經(jīng)濟原因;對基礎(chǔ)比較好的學生，教師設(shè)計的問題是漸進式政治改革的特征，從今天英國的政治生活出發(fā)解讀君主立憲制與責任內(nèi)閣制。在課后練習中，教師也設(shè)計了分層練習。對基礎(chǔ)比較薄弱的學生，教師設(shè)計的練習任務包括鞏固所學知識，搜集英國政治制度解讀的相關(guān)書籍并進行閱讀;對基礎(chǔ)比較好的學生，教師設(shè)計的練習任務是了解英國資產(chǎn)階級革命前、1688年之后以及今天三個階段國王與議會的關(guān)系，通過對比歸納，就英國代議制寫一篇小論文。教師在整個教學過程中設(shè)計分層教學，使教學過程緊密銜接，提高了學生的學習效率和學習能力。

二、合理構(gòu)建教學方案

高中歷史教學本身具有強烈的學科特征，教師在教學過程中需要注重培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀，讓學生可以將歷史課本中的相關(guān)內(nèi)容與具體的時間和空間有效地結(jié)合在一起，從維度的層次去思考和分析歷史事件，從而幫助學生更好地理解歷史發(fā)生的背景和后期產(chǎn)生的影響。這就需要教師將核心素養(yǎng)的思想融入到歷史學習課程的每個環(huán)節(jié)，從前期的教學設(shè)計工作一直延伸到具體教學方法的輸出，均能力求從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，著力于每個學生對于知識的吸收程度和技能的深化情況[3]。在具體的教學方案的設(shè)計上，教師應該從思想開始轉(zhuǎn)變，要有創(chuàng)新精神，貼合核心素養(yǎng)的要求重新構(gòu)建高中歷史的教學，通過文字、圖片、視頻等一列可視化的手段將歷史知識點串聯(lián)起來，幫助學生從客觀的角度認識歷史、感悟歷史。

三、歷史解釋：加強史論結(jié)合引導

歷史解釋是對一系列歷史事物進行理性分析和客觀評判的一種方式，正是借助這一方式，我們才能夠不斷地接近歷史真實。所以，為了讓學生掌握這一態(tài)度、能力與方法，教師不僅要關(guān)注學生對具體歷史知識的掌握，還要教會學生去運用相關(guān)理論來解釋歷史，也就是借助史論結(jié)合來強化學生的深度認知。在高中歷史教學中，它將體現(xiàn)為對某一個歷史事件的史觀性解釋，這對于深化學生的歷史知識記憶具有重要作用。但是，在進行史論結(jié)合引導時，教師要重視史學理論與歷史事件的結(jié)合，而不是單純地利用理論去解釋歷史。

四、創(chuàng)設(shè)以實踐能力為基礎(chǔ)的拓展活動

歷史核心素養(yǎng)涉及面非常廣泛，包括學生的史料實證、歷史觀點理解等方面的綜合分析能力，而這些能力從課堂課本知識中無法幫助學生完全達到，因此教師需要在課堂中積極添加關(guān)于歷史事件和重點話題探究的拓展活動。并且，高中階段的學生正處于創(chuàng)造力和行動力的巔峰期，教師通過這些圍繞自身歷史文化核心話題的理論實踐活動，可以引導學生自行查找需要分析的史料，深刻地體會自己的歷史文化情感，同時也可以幫助學生深刻地感受歷史文化核心素養(yǎng)的真正價值和魅力，吸收歷史的精華并將其轉(zhuǎn)化為自身的養(yǎng)料，從而促進自身的歷史核心文化價值觀的培育和構(gòu)建。

結(jié)束語：

總而言之，對當前的高中歷史教學，教師要引入改革的理念，改變以往不適合學生的教學模式，讓核心素養(yǎng)基本理念與歷史教學充分融合，讓學生能更好地認識到歷史的深刻意義。

參考文獻：

[1]陳玉珍.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：164.

[2]覃玲妹.略談高中歷史高效課堂教學的構(gòu)建[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：530-531.

[3]胡希.基于核心素養(yǎng)的高效歷史課堂構(gòu)建[J].華夏教師，2019（08）：27-28.