陳霞

【摘 要】 本文從“激發(fā)學生閱讀興趣、傳授學生閱讀方法以及培養(yǎng)學生閱讀習慣”三個方面，對課外閱讀和大語文觀進行論述，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;課外閱讀;大語文觀;教學策略

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的語文教學模式已不能滿足當今教學發(fā)展的需要，一種符合教學需要和學生需求的大語文觀教學理念逐漸形成。大語文觀認為，語文教學不僅需要向?qū)W生傳輸語文基礎(chǔ)知識，而且要塑造學生良好的語文思維以及健康、積極的情感認知。因此，小學語文教師在開展語文教學時，需要注重對小學生閱讀能力的鍛煉與培養(yǎng)，并且注重引導(dǎo)學生形成有效的閱讀積累，不斷地鍛煉和提高小學生的語文思維能力。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對大語文觀下小學語文課外閱讀教學進行深入的分析與研究，認為想要做好課外閱讀教學工作，可以從以下幾個方面著手。

一、從故事入手，激發(fā)學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，所以小學語文教師在開展語文課外閱讀教學時，需要從培養(yǎng)小學生的閱讀興趣出發(fā)，進而在興趣的牽引下，促使學生積極主動地開展語文課外閱讀。這樣不僅能極大地提高學生進行語文課外閱讀的積極性，而且會在一定程度上提升小學生的閱讀質(zhì)量和效果。具體而言，語文教師可以通過講故事的方式對學生的思維進行引導(dǎo)，培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣。

例如，在教學《亡羊補牢》一課后，語文教師可以問學生：“同學們，今天我們所學習的知識內(nèi)容，大家都掌握了嗎？”學生：“掌握了?！苯處煟骸澳钦l能說一下，‘亡羊補牢是什么意思呢？”學生：“在發(fā)現(xiàn)問題時要及時想辦法解決，不要拖延，否則自己的損失會更大。”教師：“很好，以后同學們在勸別人發(fā)現(xiàn)問題不要拖延時，就可以告訴他亡羊補牢的道理，對嗎？”學生：“對?！苯處煟骸按蠹疫€想不想聽類似的小故事呢？”學生：“愿意?！贝藭r，語文教師可以給學生講述“守株待兔”“自相矛盾”“對牛彈琴”等成語故事，并引導(dǎo)學生將這些成語記錄在本子上，然后繼續(xù)引導(dǎo)大家：“同學們，我國有趣的成語故事還有很多，但這些都需要你們自己去探索，你們想要打開這座知識寶庫嗎？”學生：“想?！苯處煟骸昂?，同學們課下可以閱讀《中華成語故事》這本書，這里面講述的都是這種特別有意思的小故事，而且都具有很深的寓意，這對你們提升自己的語文知識素養(yǎng)也會很有幫助。你們愿意課下閱讀這本書嗎？”學生：“愿意。”

二、科學閱讀教學，提高學生閱讀效率

語文教師在引導(dǎo)學生進行課外閱讀時，不能僅注重學生閱讀的數(shù)量，還要關(guān)注學生閱讀的質(zhì)量。具體而言，語文教師在引導(dǎo)學生開展課外閱讀之前，先要幫助學生樹立科學的閱讀方法，使學生明確如何閱讀以及有效閱讀，從而實現(xiàn)又快又好的閱讀。在向小學生傳授語文閱讀方法時，語文教師還要向?qū)W生提出一定的閱讀要求，以使學生明確閱讀的方向以及所要消耗的時間，切不可讓學生只關(guān)注閱讀的質(zhì)量而忽視數(shù)量，否則難以達到預(yù)期的閱讀效果。

例如，在教學《草船借箭》一課時，語文教師可以此課為例，使學生能明白語文課外閱讀的方法與技巧。首先，語文教師可以先讓學生略讀課文，然后請學生談一談自己在讀完這篇文章之后的體會。在學生表達自身的閱讀體會時，語文教師要對學生的所談所想進行記錄，這主要是為最后的閱讀教學進行對比。其次，語文教師要讓學生對該篇文章進行分層，并概括各層的段落大意。這主要是鍛煉小學生的語言概括能力。其三，逐段閱讀，分析其中的人物性格特征以及作者的表達技巧。這主要是鍛煉學生對人物形象的理解與概括能力，同時也有助于加深學生對文章寫作表達的學習與認識。其四，便是分析文章主旨，體會作者思想情感的表達。這一項主要考核的是學生對文章主旨的理解與概括能力。以上所闡述的四個步驟即學生進行深度閱讀的方法步驟，雖然學生在深度閱讀的初期效率會比較慢，但是隨著閱讀量的積累以及個人閱讀能力的提升，其最終的閱讀效率必然會得到突飛猛進般的增長。

三、營造讀書氛圍，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

正所謂“環(huán)境改造人”，語文教師想要鍛煉小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就需要為小學生營造積極、向上的讀書氛圍。這種氛圍并不是指為學生提供安靜的讀書環(huán)境，而是要打造學生積極閱讀和愿意閱讀的思想，進而在不斷的自我鼓舞下，逐漸培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣。具體而言，語文教師可以在激發(fā)學生閱讀興趣和傳授學生閱讀方法的基礎(chǔ)上，為學生制訂詳細的計劃步驟，并且時刻“督促”學生積極開展課外閱讀，并且經(jīng)常性地檢查學生的閱讀效果和質(zhì)量。例如，語文教師在引導(dǎo)學生閱讀《三國演義》一書時，可以向?qū)W生提出“每天一章”的閱讀要求，而且要就學生的閱讀效果進行比拼，并在次日的課堂教學中分別讓不同的學生談一談自己的閱讀感受，當然這其中也要包括分段、主旨等相關(guān)的閱讀要求內(nèi)容。然后，教師再根據(jù)不同學生的閱讀效果對其進行評分，并形成長效機制，如此鼓勵學生在積極閱讀的基礎(chǔ)上注意比拼自身的閱讀質(zhì)量，逐漸培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。

總而言之，大語文觀下的小學語文課外閱讀教學不是一件簡單、容易的事情，其不僅需要語文教師對學生的思維進行引導(dǎo)，以促使小學生積極主動地進行語文課外閱讀，同時又要傳授學生一定的閱讀方法，注重學生課外閱讀的效果和質(zhì)量。并且，語文教師還要長期堅持引導(dǎo)學生進行課外閱讀，以幫助學生形成良好的閱讀習慣，進而使得小學生能自覺閱讀，而且能在閱讀與積累的過程中提升自身的閱讀能力和水平。

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