崔士雙

摘 要：實驗教學(xué)活動的科學(xué)實施，對于學(xué)生實驗?zāi)芰?、?chuàng)新精神的培養(yǎng)具有重大意義，同時也能夠幫助學(xué)生更加深刻地掌握生物知識。因此，要通過大力創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式，促使實驗教學(xué)的職能與作用得到發(fā)揮。本文主要分析對高中生物實驗課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的探索

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學(xué);創(chuàng)新

引 言

通過科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，能夠更加高效地實現(xiàn)高中生物實驗教學(xué)目標(biāo)。高中生物教師需明確實驗教學(xué)創(chuàng)新的意義，結(jié)合教材中的實驗要求，從實驗材料、實驗流程與實驗評價等方面著手，促使實驗教學(xué)的科學(xué)性、有效性得到不斷增強。

一、目前高中生物實驗面臨的困境

（一）教學(xué)觀念傳統(tǒng)

盡管素質(zhì)教育這個詞已經(jīng)在我們身邊耳熟能詳，但是在現(xiàn)實教學(xué)中，部分教師仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把教學(xué)歸類到應(yīng)試教育中，這種“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)思想極大地違背了素質(zhì)教育提出的初心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標(biāo)，很大程度上會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的喪失自主性和主動性，用機械的灌輸式教學(xué)手段傳授學(xué)生生物知識，讓原本就晦澀難懂的理論知識變得更枯燥乏味，時間一長，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被打擊，學(xué)習(xí)熱情也不復(fù)從前，教學(xué)效果日益低迷，學(xué)生甚至對生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸反抗情緒，更無從談起創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式單一

教學(xué)方式單一也成為當(dāng)前高中生物教學(xué)面臨的問題之一，當(dāng)前教師在生物教學(xué)過程中的教學(xué)形式只是拘泥于教材的講授，忽視了實驗教學(xué)的重要性，原本處在高中階段的學(xué)生壓力就很大，再加上教師日復(fù)一日、年復(fù)一年單一的教學(xué)形式，學(xué)生也會進入到一個枯燥無味的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更不利于生物知識的學(xué)習(xí)，也禁錮了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、新課改下高中生物實驗思維能力的養(yǎng)成

（一）提升實驗課的趣味性

目前，中學(xué)生物的實驗課一般都按照講述實驗原理、實驗?zāi)康?、實驗步驟及結(jié)果觀察等流程實施，因流程和實驗時間緊迫的原因，教師在實驗課上往往忽略實驗課理論知識部分的趣味性設(shè)計。實踐表明，適當(dāng)設(shè)置疑問可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如在用高倍鏡顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的實驗中，教師可以問：“制作菠菜臨時裝片時為什么滴清水？人口腔上皮細(xì)胞為什么滴生理鹽水？”這樣的問題能引發(fā)學(xué)生思考，加強學(xué)生利用知識解決問題的能力，同時還可以引起他們對實驗注意事項的關(guān)注。此外，學(xué)生并不清楚實驗中注意事項的含義是什么，因此課中教師也可以設(shè)計讓學(xué)生適當(dāng)故意試錯的環(huán)節(jié)。如上文所述的在用高倍鏡顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的實驗中，并不是所有學(xué)生都清楚制作菠菜臨時裝片時滴清水，而人口腔上皮細(xì)胞滴生理鹽水的原因。因此，針對這部分學(xué)生，教師可以讓他們在實驗時試著進行“錯誤”的嘗試，然后讓其觀察實驗現(xiàn)象。又如在進行觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布實驗時，許多學(xué)生會撕取洋蔥鱗葉外表皮，這時教師可以引導(dǎo)他們做兩組實驗，一組是觀察表皮細(xì)胞，另一組是觀察外表皮細(xì)胞，讓學(xué)生自主去探究兩者的區(qū)別。通過觀察，學(xué)生會得出外表皮有顏色會影響觀察的結(jié)論。因此，這樣的試錯可以幫助學(xué)生解決對實驗中“不可以做”的疑惑，激發(fā)學(xué)生對實驗課的興趣，從而提高實驗課的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新實驗材料，強化創(chuàng)新精神

生物實驗的實施成效直接受到實驗材料的影響，高中生物所涉及的部分實驗對材料要求較高，且地域、氣候等因素也容易影響到實驗材料。教材中雖然將經(jīng)典實驗材料推薦出來，但部分地區(qū)難以有效獲取，進而對實驗教學(xué)活動的高效實施造成不良影響。基于這種情況，就可以結(jié)合實驗要求與目標(biāo)，對實驗材料科學(xué)創(chuàng)新，這樣不僅使實驗教學(xué)需求得到充分滿足，還可以促使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)和強化。例如，在探究植物細(xì)胞質(zhì)壁分離實驗教學(xué)中，需將紫色洋蔥鱗片葉應(yīng)用過來。為滿足實驗要求，每一個洋蔥只有前兩層可以使用，這樣就容易浪費掉大量的材料資源。基于這種情況，可以進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，用“剝洋蔥”取代以往的“切洋蔥”，基于前兩層洋蔥能夠滿足特定班級的實驗需求，之后通過日曬處理剩余的洋蔥，其內(nèi)層鱗片紫化目的也可以實現(xiàn)。這樣在實驗效果得到保證的同時，也可以節(jié)約實驗材料，同時能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新精神進行有效培養(yǎng)。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生就實驗材料問題進行思考，借助哪些材料能夠完成這個實驗？學(xué)生充分開發(fā)創(chuàng)新思維，將紫玉蘭花等替代材料提了出來。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實驗教學(xué)效果

在實驗教學(xué)過程當(dāng)中，生物教師往往喜歡對教材知識點進行照搬照用，給學(xué)生講解的知識點也只限在課本教材當(dāng)中。趣味的教學(xué)方法是高中生物課堂必備的教學(xué)方法之一，教師完全可以利用多媒體的形式，讓學(xué)生來觀看生物實驗的有關(guān)操作，以此來提高自己對一些動植物細(xì)胞的了解，進而可以運用更加具體化的語言來進行描述和分析。除此之外，教師也可以進行情景的導(dǎo)入，使實驗教學(xué)顯得更加具有直觀性和操作性，并以提高學(xué)生生物素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，將理論知識與實踐技能融為一體，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，讓他們在實驗室當(dāng)中能夠樹立起對高中生物的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種數(shù)字化的終端平臺在數(shù)學(xué)領(lǐng)域得到充分的應(yīng)用，教師也可以將多媒體引用到化學(xué)實驗當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選擇性的觀看，完善自己在化學(xué)實驗當(dāng)中的操作流程，而教師可以根據(jù)每個學(xué)生的進展提供相應(yīng)的建議，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造一個友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，順利地展開生物實驗。

結(jié)束語

新課改下的高中生物實驗對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著重要意義，但現(xiàn)如今仍存在著一些不足需要教師和學(xué)生共同去克服它，只要教師在生物教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓教學(xué)形式豐富多元化，重視生物實驗教學(xué)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)創(chuàng)新思維力也有重要意義。

參考文獻

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