張晶 李永潔

摘?要：區(qū)域游戲給了孩子們充分的“自主權(quán)”，因此區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間最為孩子們所期盼。隨著區(qū)域游戲的不斷開展，為了使大量的區(qū)域游戲時(shí)間發(fā)揮出更大的價(jià)值，我們嘗試將幼兒園園本課程與區(qū)域游戲進(jìn)行有機(jī)整合，既可以保證園本課程的連續(xù)性，又能確保幼兒一日自由游戲的時(shí)間，對(duì)此，本文就二者的調(diào)整與取舍進(jìn)行了探索，并提出了具體的做法。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;園本課程;整合;策略

區(qū)域游戲是近幾年在幼兒園頻頻出現(xiàn)的“熱詞”。而區(qū)域活動(dòng)中的自主游戲也成了孩子們最為喜歡的活動(dòng)形式。隨著課程游戲化改革的不斷深入，我們?cè)趫@本課程的實(shí)施與區(qū)域活動(dòng)的開展方面進(jìn)行了大量的實(shí)踐，在時(shí)間上進(jìn)行了重新分配與規(guī)劃，給區(qū)域游戲提供了更多的時(shí)間與空間。為了更好地實(shí)施園本課程，使區(qū)域游戲發(fā)揮出更大的功能，我們嘗試將二者進(jìn)行整合，對(duì)于如何將二者做出調(diào)整與取舍我們進(jìn)行了相關(guān)研究，并提出了具體的實(shí)現(xiàn)策略。

一、有關(guān)園本課程實(shí)施與區(qū)域活動(dòng)整合的思考

（一）實(shí)現(xiàn)園本課程的延伸

幼兒園園本課程僅僅依靠集體教學(xué)的時(shí)間是不夠的。我們?nèi)绾卫米杂伸`活的區(qū)域游戲時(shí)間實(shí)現(xiàn)園本課程教學(xué)的延伸呢？受課程游戲化改革的啟發(fā)，我們嘗試將園本課程與適宜的區(qū)域游戲進(jìn)行匹配。如在園本課程“有趣的動(dòng)物”活動(dòng)結(jié)束以后，在區(qū)域游戲時(shí)間，我們可以將教學(xué)內(nèi)容延伸至美工區(qū)，并投放相關(guān)材料，引導(dǎo)孩子們繪畫自己喜歡的小動(dòng)物，或者玩折紙小動(dòng)物等游戲活動(dòng)，從而使園本課程在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間獲得拓展與延伸，當(dāng)然，也可以作為孩子們自主選擇的一個(gè)游戲活動(dòng)來呈現(xiàn)。

（二）思考幼兒主體性的體現(xiàn)

《指南》提出要讓幼兒成為游戲的主人，要體現(xiàn)“幼兒的主體性”，即在教育教學(xué)中，要讓孩子們充分發(fā)揮“自主性”與“主動(dòng)性”，使游戲真正滿足他們的內(nèi)在需求。在教育教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)中，孩子們需要有獨(dú)立思考的時(shí)間，能夠自主決定游戲行為與想法，不受教師控制，且不依賴他人;我們要相信幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性;我們要滿足孩子們好奇的心理，給他們自主探究與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在實(shí)施園本課程的過程中，我們可以利用具有鮮明“自主性”特點(diǎn)的區(qū)域游戲來體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

二、園本課程實(shí)施與區(qū)域活動(dòng)整合的具體做法

（一）挖掘課程游戲元素，實(shí)現(xiàn)“雙贏”

在課程游戲化改革背景下，我們嘗試挖掘園本課程中的游戲元素，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，并有利于區(qū)域游戲時(shí)間來激發(fā)幼兒參與園本課程教育教學(xué)活動(dòng)的積極性，在區(qū)域游戲中實(shí)現(xiàn)個(gè)別化成長(zhǎng)。如在《小蝌蚪找媽媽》的語言活動(dòng)結(jié)束后，我們把原來彩泥活動(dòng)“小蝌蚪找媽媽”調(diào)整為區(qū)域游戲，既可以根據(jù)繪本內(nèi)容選擇彩泥塑形的游戲，也可以選擇去其他活動(dòng)區(qū)玩游戲。當(dāng)然，即便孩子們選擇了美工區(qū)的彩泥活動(dòng)，隨著興趣的轉(zhuǎn)移與作品的完成情況，還可以自由調(diào)整自主游戲的內(nèi)容與時(shí)間，如做完“小蝌蚪找媽媽”還可以做其他自己感興趣的東西，從而使區(qū)域游戲既滿足了拓展園本課程的需求，也滿足了孩子們自由游戲的需求。

（二）確保課程實(shí)施的連續(xù)性，調(diào)整游戲時(shí)間

在幼兒園課程實(shí)施的過程中，我們常常為了確保課程內(nèi)容的連續(xù)性，而對(duì)區(qū)域游戲的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。如在科學(xué)活動(dòng)“找秋天”及美術(shù)活動(dòng)“秋天的童話”園本課程實(shí)施的過程中，我們嘗試將兩個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)整合在一起，同時(shí)把所擠占的區(qū)域游戲時(shí)間調(diào)整到餐前或午后。在組織兩個(gè)活動(dòng)時(shí)，我們帶領(lǐng)孩子們到操場(chǎng)尋找秋天，并用手機(jī)拍攝下孩子們發(fā)現(xiàn)的秋天，記錄下孩子們眼中秋天的童話，記錄下他們口述的秋天的童話，還鼓勵(lì)他們用圖畫的形式親自制作觀察記錄表。最后在回到教室時(shí)，孩子們頭腦中還保留著關(guān)于秋天植物、果實(shí)等事物的印象，此時(shí)，我們可以鼓勵(lì)孩子們到美工區(qū)用繪畫的方式記錄下自己心目中秋天童話般的世界，從而加深認(rèn)知。

（二）教師要積極開發(fā)游戲，構(gòu)建園本課程

在實(shí)施幼兒園課程的過程中，我們需要努力構(gòu)建園本課程，此時(shí)區(qū)域游戲與園本課程就不再是獨(dú)立的存在，而是“你中有我，我中有你”。如在戶外體育園本課程中，我們嘗試以戶外區(qū)域游戲的形式構(gòu)建園本戶外體育活動(dòng)課程，以期體現(xiàn)課程游戲化的理念，通過游戲的方式激發(fā)幼兒參與戶外活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)他們參與體育鍛煉的興趣，促使他們養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。由于在開展戶外區(qū)域游戲時(shí)，我們需要自建游戲場(chǎng)景，這就需要我們不斷創(chuàng)造，有意識(shí)地將游戲與園本課程進(jìn)行整合，在游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容、游戲評(píng)價(jià)等各個(gè)方面思考如何與園本課程進(jìn)行融合。

園本課程與區(qū)域游戲的整合實(shí)現(xiàn)了“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”“在學(xué)中玩”，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)滿足了幼兒的學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，提高了園本課程的實(shí)施質(zhì)量，使區(qū)域游戲發(fā)揮出更大的教育價(jià)值。在今后的相關(guān)研究與實(shí)踐探索中，我們還將進(jìn)一步研究如何更科學(xué)地分配區(qū)域游戲時(shí)間與園本課程的教學(xué)時(shí)間，找到二者更多的結(jié)合點(diǎn)，以更好地為幼兒發(fā)展服務(wù)。

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