嚴義兵

摘?要：21世紀背景下，教育模式越來越多樣化，學(xué)生獲取知識的途徑更加多元化，不僅僅依賴課堂上教師所講授的知識。與此同時，課堂中學(xué)生與教師之間的角色也發(fā)生了變化，學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與合作者。教學(xué)過程也變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，是師生共同開發(fā)的過程。在這種新的教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)模式能否“翻轉(zhuǎn)”值得深思。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高中數(shù)學(xué)

如今，我國廣大教育者對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注越來越多。但高中數(shù)學(xué)受數(shù)學(xué)學(xué)科屬性和表現(xiàn)形式等的約束，使得教師在創(chuàng)新和新媒體技術(shù)方面的應(yīng)用難以取得較大突破。鑒于此，筆者對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能否更好應(yīng)用這種教學(xué)模式進行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）讓學(xué)生真正成為課堂主體

翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生提前自學(xué)知識，找出自己存在疑問的知識并將其帶入課堂討論，課堂由“聽講模式”變?yōu)椤盎幽Ｊ健?，課堂的進度與效果取決于學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。這種教學(xué)模式下，教師更多的是扮演“指導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容，與此同時教師也有機會觀察到學(xué)生之間的互動情況，從而制定更合理的課堂計劃。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂，也能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力和知識探究能力。

（二）突破傳統(tǒng)教學(xué)中的時空限制

翻轉(zhuǎn)課堂中使用的微課視頻大多時間短、存儲量小并且能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，效果立竿見影。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對于在上課時有沒聽懂的知識點可以在課后進行視頻回看，打破了時間、空間和次數(shù)的限制。由于視頻特有的屬性，學(xué)生還可根據(jù)自身情況進行暫停、倒退、回放、快進等選擇，更加容易透徹地理解新知識。而且現(xiàn)如今的學(xué)生空余時間也都很忙，各種興趣班、社團和補習(xí)班都影響他們聽課，學(xué)生根據(jù)自己的時間，通過微課視頻能夠自主安排學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）課前教學(xué)環(huán)節(jié)由知識點講解和評價性測驗構(gòu)成

作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中重要的一環(huán)，課前教學(xué)視頻內(nèi)容應(yīng)該由知識點的講解和相關(guān)評價性測驗構(gòu)成。教學(xué)視頻內(nèi)容設(shè)計應(yīng)簡潔、生動、重點突出，否則會引發(fā)學(xué)生厭煩情緒，不利于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的開展。評價性測驗應(yīng)把握視頻內(nèi)容重點，測驗精簡、有深度，并且能夠通過相關(guān)線上教學(xué)平臺及時反饋學(xué)生掌握情況，為下一步課堂互動教學(xué)設(shè)計提供參考。

（二）在師生雙向互動中應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)不同，教師的角色已由“知識講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂中，教師能夠參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)。在此強調(diào)的是師生之間的相互學(xué)習(xí)、彼此協(xié)助，師生之間更多的是合作。這樣學(xué)生探究問題的興趣和能力都會大幅提升，小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的成效也能夠得到最大限度的發(fā)揮。

例如，在進行“隨機抽樣”的教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生之間提前了解超市或者商場中的抽獎活動并進行統(tǒng)計，在課堂中進行講解。在此基礎(chǔ)上，教師再進行下一步的問題，讓學(xué)生分別站在商家與顧客的角度來思考如何使得利益最大化。最后一定要進行學(xué)習(xí)后的測試練習(xí)，這樣才能鞏固所學(xué)知識。在這一教學(xué)情境中，教師借助學(xué)生的生活經(jīng)驗加深了學(xué)生對于隨機抽樣的理解，使得課堂氛圍活躍并且學(xué)習(xí)效果提升。

（三）利用微課翻轉(zhuǎn)課堂改變單一的傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法單一，無法為學(xué)生提供多種教學(xué)方案。利用微課的翻轉(zhuǎn)課堂，教師就能夠在自身教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和改變，讓學(xué)生體會到多種多樣的數(shù)學(xué)知識。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)必修四數(shù)學(xué)第一章“三角函數(shù)”當(dāng)中的第四小節(jié)“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這一章節(jié)時，教師就能夠利用微課的方式打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用錄制的微課進行教學(xué)，更加清晰地將三角函數(shù)的圖形展現(xiàn)在學(xué)生面前，也能夠更加詳細地將三角函數(shù)圖形繪制的過程進行播放，讓學(xué)生加深理解，這比傳統(tǒng)的白板畫圖更加明確和直觀，大大提高了課堂的效率，也使學(xué)生掌握知識更加簡潔方便。

（四）“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)程度應(yīng)循序漸進

改革開放以來，我國高中階段入學(xué)率不斷增加，2018年達到88.8%，全年招生人數(shù)達1352.12萬人，其中普通高中招生人數(shù)達到792.71萬人，這客觀反映出普通高中在校學(xué)生學(xué)情復(fù)雜，要求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對性開展，“翻轉(zhuǎn)”程度也應(yīng)依據(jù)學(xué)情有所區(qū)別。另外，高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該通盤考慮，選取合適章節(jié)來適度開展，并且采用高一至高三逐漸遞增的方式進行。高一階段選取簡單內(nèi)容，適當(dāng)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)此教學(xué)模式;高二階段，翻轉(zhuǎn)內(nèi)容逐漸遞增，難度依次增加，為高三的學(xué)習(xí)做鋪墊;面對高三教學(xué)內(nèi)容繁多的事實，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以突破時空限制，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣既能激發(fā)高一新生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，又能提升高三學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”以其眾多優(yōu)勢贏得了廣大教育工作者的青睞，但與此同時也對教師提出了更高的要求。教師需要及時轉(zhuǎn)變角色，積極進取，不斷提高自身能力，很多年齡較大的教師在信息網(wǎng)絡(luò)方面仍需進一步突破，并綜合考量學(xué)生的多方面情況，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性越來越高。

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