易容 包義才

[摘 ? 要]以微項目與小專題嫁接融合展開復習能夠打破傳統(tǒng)的知識模塊，將相似、分散、拓展的知識重新建構與整合，建立全面、集中、有內在邏輯聯(lián)系的網絡化知識體系。這種復習模式能激發(fā)學生的化學復習興趣，讓學生形成完整的知識體系，提高學生運用知識、解決問題的能力，提升學生的化學學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]項目化學習;專題復習;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] ? ?G633.8 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）32-0075-03

在中考復習階段，沒有統(tǒng)一的教學模式，教師真正成為課程資源的開發(fā)者，自主發(fā)揮余地很大，而如何將復習課變成落實學生素養(yǎng)發(fā)展的陣地，如何讓復習課吸引學生的目光，一直是一線教師不斷探索的難題。新授課中有趣新穎的實驗、與生活緊密相連的知識都是吸引學生注意力的最好素材，然而進入復習階段后教學模式非常單一，往往是練習、反饋、總結不斷循環(huán)，大量的知識梳理和習題訓練讓學生覺得化學復習課枯燥無味，學生主體地位難以體現(xiàn)，再加上初中化學知識非?，嵥?，復習多半停留在記憶層次，缺乏思維鍛煉，學生能力及素養(yǎng)提升不足。以微項目與小專題嫁接融合展開復習能夠打破傳統(tǒng)的知識模塊，將相似、分散、拓展的知識重新建構與整合，建立全面、集中、有內在邏輯聯(lián)系的網絡化知識體系[1]。這種復習模式能激發(fā)學生的化學復習興趣，讓學生形成完整的知識體系，提高學生運用知識、解決問題的能力，提升學生的化學學科核心素養(yǎng)。

一、項目化學習與專題復習嫁接融合的實際意義

“嫁接”是生物學術語，指將組織結構上、生理和遺傳上彼此相同或相近的接穗或砧木的兩個傷面的形成層靠近并扎緊在一起，結果因細胞增生，彼此愈合成為維管組織連接在一起的一個整體的過程。為了將知識串聯(lián)成線，構筑成面，筆者嘗試設計多種專題，但是在專題復習中，發(fā)現(xiàn)專題涵蓋量過大，需要分步多層次逐步深入研究。面對這種情況，筆者研究了多種學習模式，其中項目化學習模式（PBL） 被認為是一種可以培養(yǎng)21世紀必備綜合能力與品質的高階學習模式。這種學習模式與專題復習課設計很相似，從知識層面上看，就是讓學生從整體上系統(tǒng)地把握所學知識，進一步明確每部分知識在整個學科中的地位和作用，強化知識的交叉滲透，構建起完整系統(tǒng)的知識體系;從能力要求上看，就是突出學科思維能力的培養(yǎng)，注重整體意識和綜合能力的提高，全面提升學生運用所學知識分析問題和解決問題的綜合能力。美國巴克教育研究所將項目化學習定義為：學生在一段時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，掌握重點知識和技能[2]。但是項目化學習往往需要較長的時間跨度和多學科的綜合應用，在實際應用中難度較大，尤其對于時間緊迫面臨升學壓力的初三學生，他們沒有充足的時間與精力。因此，將項目微型化、簡易化，貼近專題的設計，但保留其指向思維，可促使各種事實性知識的有效整合。項目化學習與專題復習的特點相似，二者相互取長補短并嫁接在一起，是有必要和有實際意義的。

二、項目化學習與專題復習嫁接融合的實踐研究

要讓學習真實的發(fā)生，必須給學生提供真實的學習情境[3]，遵循學生思維的發(fā)展規(guī)律，將內隱的知識概念思維外化。然而，無論是新授課還是復習課，短短幾分鐘的情境引入并不能起到作用，每節(jié)課創(chuàng)設不同的情境，既沒有延續(xù)性，也會讓學生眼花繚亂，茫然無措。項目化學習解決了這一難題，幾天的復習圍繞一個問題，由點成線再成面，為學生的討論、匯報、反思提供了充足的時間，讓學生自主建構解決問題模型，畫出知識網絡圖。這樣花時間對感興趣的問題進行深入研討，真正做到了深度學習。

例如“趣除隱身衣”項目（如表1）中，由“哈利波特有趣的隱身衣”引入，探究如何讓初中化學中看不見的物質或者反應顯形，看似時間跨度長，但是綜合了初中階段常見氣體和酸、堿、鹽的檢驗與區(qū)分，綜合性強。學生在實踐過程中不斷設計實驗、解釋現(xiàn)象、分析結論，最后驚訝地發(fā)現(xiàn)自己能夠總結化學反應的過程與研究方法，可以從能量、微觀的反應物和生成物、反應的方程式、圖像等多角度解決問題。

筆者還設計了多個微項目，如探秘碳酸飲料的制作：從食鹽水的配制到蘇打水的配制再到碳酸飲料的配制，層層遞進，從定性到定量，一步步激發(fā)學生的好奇心與探究欲，使學生沿著前人的思維軌跡深入探究，在品嘗到美味成果的同時掌握溶液的配制、二氧化碳的性質及檢驗、溶液的相關計算、碳酸鹽的檢驗等概念及知識。

又如，學生一直覺得比較困難的“混合物中成分的探究”項目：涉及混合碳酸鹽的區(qū)分、氫氧化鈉及氫氧化鈣的變質問題、空氣中氧氣成分測定等專題，通過進行項目化設計，建立探究模型，最終完成實驗達到探究目的。還有學生非常喜歡的“天氣瓶制作”項目：涉及溶液配制、溶解度、結晶方法、溶液濃度的變化等方面的知識;“廚房里的化學”項目：涉及金屬、干燥劑、酸堿中和等。每個項目、各個專題都有聯(lián)系又有各自突出的重點，最終都能幫助學生建構解決問題的模型。

三、項目化學習與專題復習嫁接融合的素養(yǎng)落實

2017年版高中化學課程標準中提出了化學學科核心素養(yǎng)，將教學改革引向新的方向，影響了我們對于教育教學目標的設定，引發(fā)了對學生創(chuàng)新思維、批判性思維、探究與解決問題能力、合作能力等素養(yǎng)的需求。項目化學習與專題復習的融合恰恰與這一轉型契合，突出了學生的協(xié)作能力、交流溝通能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力、批判性思維、展示技巧等幾個方面。

1.多維評價落實“科學態(tài)度與社會責任”核心素養(yǎng)

在項目專題復習中建立學習任務單，各小組認領任務，依據(jù)任務單進行項目化學習，最終達成小組共識。針對本次項目化學習，學生可以通過量表進行自評、互評，在相互評價與交流中體會嚴謹求實的科學態(tài)度。對環(huán)境資源類項目，采取微視頻介紹與工業(yè)生產相結合的拼接方式，對小論文、小辯論或小調查報告進行評價，引發(fā)學生更為深入的思考，充分承擔起化學科學對促進人類發(fā)展的“社會責任”[4]。

2.巧妙設計落實“科學探究與創(chuàng)新意識”核心素養(yǎng)

通過項目化設計家庭小實驗、微型實驗、趣味實驗、數(shù)字化實驗、互助式實驗，培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新意識。例如，在“趣除隱身衣”項目中，氫氧化鈉與二氧化碳反應探究實驗采用證明生成物產生的思路，討論過程中小組成員利用導學案中所給信息“氫氧化鈉易溶于酒精，而碳酸鈉微溶于酒精”，設計出將氫氧化鈉溶解在酒精中通入二氧化碳繼而出現(xiàn)沉淀的實驗思路。還有小組提出可加入鹽酸或氯化鈣證明產生了碳酸鈉。教師要引導學生注意用量問題，確保排除氫氧化鈉的干擾。小組成員相互質疑、交流與討論，體驗自主探究的樂趣，實現(xiàn)了科學設計探究實驗解決問題的同時大膽創(chuàng)新。

3.思維進階落實“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)

復習階段需要教師挖掘、整合教材資源，注重思維挖掘和方法模型的提煉[5]。人類在利用多種化學方法探索物質世界及物質間相互轉化關系的過程中，積累了豐富的知識經驗，形成了化學特有的思維方式[6]。初中生在經歷了化學學習和實驗探究的過程后掌握了大量的實驗事實及化學理論，如何根據(jù)大量的化學知識推理形成結論，或是通過分析概括、抽象和簡化建構模型是化學復習課的主要目標，進而落實學生的“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)。如在初三化學教學過程中， 有許多化學反應實際發(fā)生了卻沒有明顯的現(xiàn)象， 可以此為契機讓學生通過所學知識來驗證反應發(fā)生的同時，建立將隱性實驗現(xiàn)象外顯的模型， 這不僅可培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力， 同時學生的證據(jù)推理與模型認知能力也可得到進一步的發(fā)展， 學生對探究事物本質的好奇心更強了[7]。

綜上，項目化學習與專題復習的嫁接融合，使學生不僅獲取了基本知識和基本技能，并能在真實情景中解決生產生活中的化學問題，還有意識地培養(yǎng)了學生的化學學科核心素養(yǎng)，提升了學生解決問題、自主學習等綜合能力，以及團隊合作精神和科學探究能力，落實了學生的關鍵能力和必備品格。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?陶杰. 主題式題組設計構建立體化微專題復習模式：以“草酸知識樹”復習為例[J]. 中學化學教學參考，2017（13）：34-37.

[2] ?張玉竹. 項目化學習的設計與策略初探[J].遼寧教育，2019（24）：5-8.

[3] ?符愛琴. 讓學習在問題情境中真實發(fā)生[J].化學教與學，2019（12）：5-7+33.

[4] ?汪雪. 初中生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J]. 西部素質教育，2018（12）：91.

[5] ?楊建春.基于學科核心素養(yǎng)的教學評價引領[M].南京：南京師范大學出版社，2019.

[6] ?俞桂飛. 基于“宏觀辨識與微觀探析”觀念的教學設計：以“構成物質的基本微?！睘槔齕J]. 化學教與學，2018（8）：76-79+56.

[7] ?呂秀麗. 初三化學中“無現(xiàn)象”反應的教學探究[J]. 化學教學，2008（8）：11-13.

（責任編輯 羅 ? 艷）