柳怡

[摘 ? 要]根據(jù)現(xiàn)代教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀的要求，探討物理課堂教學(xué)模式的改革，提出“四步”教學(xué)法，以期構(gòu)建優(yōu)質(zhì)物理課堂。文章以“光的直線傳播”一課為例，探究 “自學(xué)探究，知覺(jué)選擇;重點(diǎn)講解，理解領(lǐng)會(huì);整理吸收，記憶貯存;練習(xí)鞏固 ，評(píng)價(jià)反饋”“四步”教學(xué)法。

[關(guān)鍵詞]“四步”教學(xué)法;物理核心素養(yǎng);教學(xué)模式;初中物理;光的直線傳播

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.7 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2020）32-0052-02

學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)講，是一個(gè)系統(tǒng)而完整的信息加工過(guò)程，也是信息的攝取、加工貯存和反饋的過(guò)程。即知識(shí)的知覺(jué)選擇、理解領(lǐng)會(huì)、記憶貯存和評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程。據(jù)此，筆者嘗試了新的教學(xué)模式——“四步”教學(xué)法?！八牟健笔侵福鹤詫W(xué)探究，知覺(jué)選擇;重點(diǎn)講解，理解領(lǐng)會(huì);整理吸收，記憶貯存;練習(xí)鞏固 ，評(píng)價(jià)反饋。本文以《光的直線傳播》一課為例，就初中物理“四步”教學(xué)法進(jìn)行分析探討。

一、自學(xué)探究，知覺(jué)選擇

觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合，是物理學(xué)科的基本特征。讓學(xué)生體驗(yàn)完整的探究過(guò)程顯得極為重要，可以通過(guò)對(duì)真實(shí)現(xiàn)象的觀察和實(shí)際操作使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并引起反思和質(zhì)疑。但由于課堂時(shí)間的限制， 過(guò)程完整的探究學(xué)習(xí)變少， 教師的引導(dǎo)性變強(qiáng)了， 學(xué)生自主發(fā)揮的余地變小了。為解決這一矛盾，筆者將部分探究活動(dòng)前移至課前預(yù)習(xí)階段。

具體操作方法是，課前預(yù)先將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明白本節(jié)課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求預(yù)習(xí)教材，重點(diǎn)完成教材中相應(yīng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或小制作，并將觀察到的現(xiàn)象和疑問(wèn)記錄在導(dǎo)學(xué)案上。正式開(kāi)課前，請(qǐng)全體學(xué)生針對(duì)觀察到的現(xiàn)象展開(kāi)交流討論。教師邊巡視邊收集學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并注意啟發(fā)質(zhì)疑，為接下來(lái)的新授課做好準(zhǔn)備。

比如在講授蘇科版教材第三章第三節(jié)《光的直線傳播》時(shí)，課前筆者安排了以下幾個(gè)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)。

活動(dòng)一：做幾個(gè)有趣的影子游戲。（課本P63）

活動(dòng)二：制作一個(gè)簡(jiǎn)易針孔照相機(jī)。（課本P65）

活動(dòng)三：影子的大小和形狀與什么因素有關(guān)？[《物理實(shí)驗(yàn)》八年級(jí)上冊(cè)P35活動(dòng)3.3中“觀察”部分]

通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播已有初步的感性認(rèn)識(shí)。大部分學(xué)生都能說(shuō)出“如果光在同種均勻介質(zhì)中不沿直線傳播就不會(huì)形成影子，所以影子的形狀與遮擋物的形狀一樣”。通過(guò)制作“簡(jiǎn)易的針孔照相機(jī)”，所有學(xué)生都對(duì)“小孔成像”現(xiàn)象產(chǎn)生了濃郁的興趣，尤其是那些第一次實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功的學(xué)生，他們迫切想要知道如何能成功觀察到“小孔成像”現(xiàn)象。

在這一階段，使用導(dǎo)學(xué)案的目的不是要學(xué)生背誦概念，也不要求其對(duì)教材意義有深度理解。教師要活用教材中提供的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入真情境、觀察真現(xiàn)象、體驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有意識(shí)、有選擇地調(diào)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種知覺(jué)進(jìn)行感知，獲得感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，促發(fā)自主思考，這將對(duì)學(xué)生在下一階段更有效地理解概念、規(guī)律起到極大的促進(jìn)作用。

二、重點(diǎn)講解，理解領(lǐng)會(huì)

通過(guò)第一階段“自學(xué)探究，知覺(jué)選擇”，學(xué)生已經(jīng)獲得了相關(guān)的前概念，但是從導(dǎo)學(xué)案上匯總的信息中可以看出，部分學(xué)生的前概念是模糊的、混淆的，甚至是錯(cuò)誤的，所以在第二階段教師應(yīng)組織學(xué)生在自學(xué)探究的基礎(chǔ)上，提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成深度探究。教師還可采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)、交流討論等方式，對(duì)相關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精講，使物理概念和規(guī)律等在學(xué)生頭腦中提煉和升華，形成物理觀念。

比如在講授“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”時(shí)，往往采用在空氣中噴水霧和煙霧，或在水中滴牛奶，然后讓學(xué)生觀察激光的光路并得出結(jié)論。但是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)觀察這一現(xiàn)象并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)得出是“光在任何介質(zhì)中都沿直線傳播”，這個(gè)結(jié)論顯然是錯(cuò)誤的。對(duì)此，增加一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在水槽底部加入海波溶液，在上半部分加入清水，讓激光束通過(guò)兩種液體的分界面，由于介質(zhì)是不均勻的，所以光路發(fā)生彎曲。然后再將液體攪拌均勻，同一位置的激光束又沿直線傳播了。由此，不需要教師糾正概念，學(xué)生也能自然得出正確結(jié)論。

又如在講解小孔成像時(shí)，可以直接使用學(xué)生“自制針孔照相機(jī)”進(jìn)行對(duì)比，如在飲料瓶上開(kāi)的是小孔，則在塑料膜上成倒立的像，像的形狀與物體一樣，與孔的形狀無(wú)關(guān)。如果開(kāi)的是大孔，則無(wú)法在塑料膜上觀察到像，但能在上面找到一個(gè)光斑，其形狀與孔的形狀一樣。教師再通過(guò)作光路圖，幫助學(xué)生建立物理模型，講解其中的原理，學(xué)生立即恍然大悟。在講解樹(shù)蔭下的光斑時(shí)，通過(guò)觀察圖片發(fā)現(xiàn)光斑有兩種類型，一種圓形，另一種呈不規(guī)則形狀，學(xué)生也能很快將知識(shí)遷移過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)圓形光斑是由于小孔成像形成的，像的形狀與太陽(yáng)一致。而另一種則是由大孔形成的光斑，所以與樹(shù)葉的縫隙形狀一致。

這一階段要求在知覺(jué)選擇的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和理解教材。領(lǐng)會(huì)是明白、知曉知識(shí)的意義及結(jié)構(gòu)和規(guī)律。對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修正，解釋新知，并把新知納入舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。理解是揭示事物本質(zhì)的過(guò)程，在理解的過(guò)程中，應(yīng)將個(gè)別事物、個(gè)別現(xiàn)象類化概括為普遍的原理;或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個(gè)別事物或個(gè)別現(xiàn)象。理解領(lǐng)會(huì)是知識(shí)獲得的重要環(huán)節(jié)，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生找出一類事物的共同屬性與本質(zhì)特征，抽象出一般規(guī)律，并能靈活應(yīng)用，以便學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象，同時(shí)還要重視學(xué)生自主探究的過(guò)程和對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等。在這些過(guò)程中，學(xué)生可以掌握多種科學(xué)研究方法，如建模法、控制變量法等，提升科學(xué)思維能力。

三、整理吸收，記憶貯存

經(jīng)過(guò)第二個(gè)理解領(lǐng)會(huì)階段，學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律已有一定深度的認(rèn)識(shí)。但要保持知識(shí)積累，還必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生同遺忘做斗爭(zhēng)。要想記憶深刻就不能使知識(shí)點(diǎn)成為分裂的個(gè)體，教師可以利用好小結(jié)這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用概念圖的形式記錄下來(lái)。概念圖既能突出核心概念，又能對(duì)概念進(jìn)行延伸擴(kuò)展，將相關(guān)知識(shí)有條理地聯(lián)系起來(lái)。便于學(xué)生整理基本概念、基本規(guī)律和基本方法，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出其中聯(lián)系，使其內(nèi)化成為自己知識(shí)體系的一部分。

比如，在《光的直線傳播》一課，筆者用了如圖1所示的小結(jié)方式。

這一階段雖然稱為記憶貯存階段，但并不是簡(jiǎn)單的死記硬背，而是要求學(xué)生通過(guò)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，生成自己的知識(shí)體系，從而達(dá)到通過(guò)記憶，保持知識(shí)、習(xí)得知識(shí)，并在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自由地提取知識(shí)的目的。

四、練習(xí)鞏固 ，評(píng)價(jià)反饋

每節(jié)課都應(yīng)保留5～10分鐘用于學(xué)生練習(xí)鞏固，評(píng)價(jià)反饋，這樣做能讓學(xué)生對(duì)已獲得的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行充實(shí)和升華。需要注意的是，教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該具有多樣性。建議不要選擇單一的練習(xí)題，可以選擇一些設(shè)計(jì)類小實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不但可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念、原理的理解程度，還可以提升學(xué)生的科學(xué)思維水平，以及用科學(xué)原理分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

比如，在《光的直線傳播》這節(jié)課中，筆者選擇了下列例題。

[例題]將3根大頭針插入紙板（如圖2），不借助直尺，如何使它們排成一條直線？看誰(shuí)的辦法多？你設(shè)計(jì)的方案利用了什么物理原理？生活中有哪些類似的應(yīng)用？

方案1： 如圖2甲所示，當(dāng)?shù)谌箢^針被前面兩根完全遮擋時(shí)，則排成了一條直線 。

應(yīng)用：集合排隊(duì)，射擊瞄準(zhǔn)，對(duì)齊教室里的桌椅等 。

方案2：如圖2乙所示，先立1根大頭針，放在陽(yáng)光下后方會(huì)形成影子，在影子上插立剩余兩根大頭針。

應(yīng)用：皮影戲、日食、月食等。

方案3：如圖2丙所示，將激光筆與白紙邊緣緊貼，以紙為光屏，在紙面呈現(xiàn)光的傳播路徑，將大頭針沿光的傳播路徑插入 。

應(yīng)用：隧道掘進(jìn)中利用激光準(zhǔn)直、激光測(cè)距等 。

原理：以上方案用的都是“光沿直線傳播”。

在這個(gè)小實(shí)驗(yàn)中，為了完成將大頭針排成直線的具體任務(wù)，學(xué)生的思維高度聚焦于“光沿直線傳播”這個(gè)核心概念，深化了學(xué)生對(duì)核心概念的理解。

通過(guò)“四步”教學(xué)法，教師可以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)物理課堂，幫助學(xué)生形成物理觀念，提升科學(xué)思維能力，掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，將“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念落到實(shí)處。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?劉炳昇.在物理課程中設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的意義和教學(xué)建議：以“蘇科版”物理教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例[J].物理之友， 2015 （1）：1-3-9.

[2] ?高錦利.淺談初中物理課堂教學(xué)的新模式：系統(tǒng)教學(xué)法[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究）， 2012（3）：72.

[3] ?胡衛(wèi)平.物理學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（13）：1-3.

[4] ?駱波.初中物理深度學(xué)習(xí)的典型特征及其教學(xué)意義[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（9）：13-17.

（責(zé)任編輯 易志毅）