楊青

摘?要：在小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中能選取的方法較多，從目前教學(xué)現(xiàn)狀中能得出，過(guò)去教師大多是選取機(jī)械講述式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生生字教學(xué)成效受到較大影響，也限制了學(xué)生生字學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在生字教學(xué)中，教師要注重做好教學(xué)指導(dǎo)，在識(shí)字教學(xué)中融入多樣化教學(xué)元素，建立高效化識(shí)字教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段識(shí)字;教學(xué)方法

引言：

小學(xué)低年級(jí)，大量的識(shí)字任務(wù)壓在學(xué)生頭上，很多學(xué)生感到很枯燥?？芍袊?guó)漢字作為世界上各大文字體系中唯一傳承至今的表意文字，包含著豐富的文化內(nèi)涵和審美意蘊(yùn)。可以說(shuō)“一字一趣味，一詞一世界”。如何讓孩子喜歡識(shí)字，愛(ài)上我們的漢字呢？

一、依照文字規(guī)律展開(kāi)授課，選取多元化授課方案

不同漢字均具有其獨(dú)特的含義，比如“明白、明星、明月”這三個(gè)字中都包含了“明”字，但是實(shí)際表達(dá)含義差異性較大。比如在“明月”中實(shí)際表達(dá)含義就是月亮，代表景象。“明星”是社會(huì)領(lǐng)域中有名氣的人?！懊靼住奔词嵌茫褪菍?duì)某句話(huà)、某件事較為理解。在教學(xué)中單方面為學(xué)生講述此字，學(xué)生難以深入領(lǐng)悟其要領(lǐng)，通過(guò)各類(lèi)詞匯合理應(yīng)用進(jìn)行表達(dá)，有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。所以，教師在日常授課教學(xué)中，要注重對(duì)文字學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行分析，深入解釋文字背后的各項(xiàng)含義，延伸此字的更多知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行講述，讓學(xué)生能深入掌握其精髓內(nèi)容。低年級(jí)段學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，在課堂中還有較多小動(dòng)作，對(duì)教師識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展具有較大影響。在日常教學(xué)中，教師要注重吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，設(shè)定更多趣味性較高的游戲環(huán)節(jié)。比如將椅子、桌子分放在左右兩邊，老師將兩份相同的字卡放在上面，讓學(xué)生站在桌子前，面向全班學(xué)生。老師要求上來(lái)的學(xué)生將雙手舉起來(lái)，握成拳頭做裁判。老師引導(dǎo)學(xué)生將找出的字卡出示給學(xué)生，由在座學(xué)生對(duì)問(wèn)題對(duì)錯(cuò)進(jìn)行判斷。比賽分為五次，三局兩勝，依照分?jǐn)?shù)高低對(duì)冠亞軍進(jìn)行評(píng)比，再給予獲勝學(xué)生相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能有效提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性，擴(kuò)大課堂教學(xué)的參與度。

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)漢字規(guī)律，提升學(xué)生的建構(gòu)能力

在小學(xué)低年級(jí)段兒童教育中合理應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)手段具有重要意義，教師要全面整合低年級(jí)段學(xué)生存有的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。教師要注重在日常教學(xué)中全面探究更多漢字發(fā)音、形、義識(shí)字工具，比如漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)筆順、字典查閱工具等，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中掌握更多漢字基本認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀察，通過(guò)各類(lèi)工具應(yīng)用掌握識(shí)字中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)行分享表達(dá)。比如在《小蝌蚪》教學(xué)中，在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)較多問(wèn)題。比如在蝌蚪”一詞的教學(xué)中，“科”與“斗”前面加了一個(gè)“蟲(chóng)”字，此時(shí)教師會(huì)告訴學(xué)生，很多昆蟲(chóng)、動(dòng)物都是“蟲(chóng)”字旁，比如“蜻蜓”“蜥蜴”“蜘蛛”等等。在日常識(shí)字教學(xué)中要注重為學(xué)生整合漢字教學(xué)中隱藏的基本規(guī)律，讓學(xué)生能整合客觀規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立良好的學(xué)習(xí)聯(lián)想，將字義、字形有效結(jié)合學(xué)習(xí)更多漢字，能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)

漢字不僅是傳承文化的工具，更是漢文化的表征。識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)樹(shù)立學(xué)生對(duì)漢字“立體認(rèn)識(shí)”的意識(shí)。在具體教學(xué)中，我們應(yīng)盡量從課文漢語(yǔ)語(yǔ)境入手，通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的識(shí)字活動(dòng)，采取多種方法的組合，創(chuàng)造或模擬真實(shí)的生活情境，通過(guò)具體的語(yǔ)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握漢字，再通過(guò)學(xué)生把已掌握的漢字放入具體語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)感悟課文內(nèi)容，從而達(dá)成學(xué)生對(duì)漢字的準(zhǔn)確識(shí)記和正確運(yùn)用的目的。一年級(jí)下冊(cè)閱讀課《樹(shù)和喜鵲》中第一部分，寫(xiě)樹(shù)和喜鵲的“孤單”部分，課文助學(xué)提示：要求指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞義。但對(duì)于有的語(yǔ)言思維欠缺的孩子可能有些難度。因此，在教學(xué)中，教師適當(dāng)搭設(shè)支架，幫助學(xué)生理解是十分必要的。首先，通過(guò)字理分析，讓學(xué)生知道“孤”是指喪父、喪母或父母俱亡的孩子，“單”是指獨(dú)一的、獨(dú)個(gè)的，“孤單”一詞的情感底色是凄涼寂寞的。將第一段中“只有一棵樹(shù)”“只有一個(gè)鳥(niǎo)窩”“只有一只喜鵲”這三個(gè)短句，通過(guò)展示畫(huà)面、合作朗讀的方式，幫助學(xué)生生成孤單的意象，體會(huì)“孤單”帶來(lái)的無(wú)助感。接著讓學(xué)生遷移想象——如果體育課上自己生病，只能一個(gè)人留在教室的感受;想象家人上班，自己一個(gè)人在家時(shí)的感覺(jué);說(shuō)說(shuō)在一個(gè)陌生的地方和家人走散，四周都是陌生的景色、陌生的人物時(shí)的感想。通過(guò)模擬生活情境，學(xué)生自然會(huì)獲得真實(shí)的感受，自然會(huì)將這種感情移植到課文語(yǔ)境中。如此，學(xué)生將自然而然地理解“孤單”一詞在課文中的情感內(nèi)涵。統(tǒng)編版教材中語(yǔ)文園地的識(shí)字內(nèi)容編排，尤其注重將識(shí)字和學(xué)生直接的感性經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，讓學(xué)生真切地感受到語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，漢字文化的研究是一個(gè)非常龐大的體系，面對(duì)小學(xué)生，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)上，更重要的是讓孩子愛(ài)上我們的漢字，愛(ài)上我們中國(guó)的燦爛文化。

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