熊猛

摘 ?要：隨著教學制度的不斷改善和進步，逐漸地，學生開始進行了長時間的知識技能的提升，而學生需要進行深度的知識學習和探討，提高數(shù)學知識素養(yǎng)和能力。從很大一個層面來講，簡單的教授和聽講模式不能夠完全的帶動學生的積極性，促使學生產(chǎn)生正確認知，所以，需要教師更廣泛在初中的教學課堂當中進行適當?shù)亟虒W提問，不斷地開發(fā)學生的思想和活力。讓學生逐漸地學會在課堂上進行知識提問，逐漸地學會提問、學會思考、產(chǎn)生新的認識。

關鍵詞：課堂提問;初中數(shù)學;課堂提問;小組演講;情景模擬

好的課堂提問可以有效地增加課堂地教學效率，促使學生高效地思考和學習。那么從這一方面來看，我們需要不斷地提升在課堂上的提問次數(shù)，讓學生產(chǎn)生更多的知識探討;其次，教師可以要求小組進行適當?shù)男〗M演講，這個時候，我們就需要不斷地給班級學生布置學習任務，要求學生學會按照要求完成任務。情景模擬能夠很好地將學生的整個情緒去激發(fā)出來，讓學生能夠?qū)W會學習，學會主動產(chǎn)生思考。這里，教師在課堂上可以邊要求學生模擬情景，邊回答相應的情景知識問題。

一、增加課堂提問次數(shù)

問題也是一種學問，它需要提問者能夠用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容的主要成分，并且能夠?qū)W會很好地將學生的學習問題和重點難題進行有效的凝練，總結(jié)成一個具體的問題，要求學生根據(jù)問題進行進一步的知識學習，讓學生學會思考，鍛煉邏輯思維能力和數(shù)學計算能力，增加學生的知識技能和知識素養(yǎng)。所以，在課堂上增加提問的次數(shù)比是一種非常有必要的方式，教師要落到實處。

例如，教師在教授“一次函數(shù)”這一章節(jié)的數(shù)學知識內(nèi)容時，一次函數(shù)是函數(shù)的一種，而初中最開始接觸到的是一次函數(shù)，在此基礎上，教師需要通過提問和一步步的教學去提高學生對數(shù)學知識的認識，不斷地進行題目的訓練，積累相關的經(jīng)驗。教師可以根據(jù)課本的相關知識進行提問，如函數(shù)的概念、函數(shù)的定義域、函數(shù)的一些常見公式、函數(shù)的一些常見算法等。問題可以是：“當我們構(gòu)建一個正比例函數(shù)時，如何觀察和有效地發(fā)現(xiàn)它的必經(jīng)點？”“什么樣的函數(shù)叫做一次函數(shù)？這個一次具體的是如何理解的呢？”“當定義域為零到正無窮時，函數(shù)圖像呈現(xiàn)成什么樣呢？”類似的問題能夠讓學生重視一次函數(shù)當中比較細節(jié)的部分和知識內(nèi)容，從而產(chǎn)生詳盡的掌握。教師也可以邊進行教學邊進行提問，在教學課堂之前就主動地針對教授知識進行提問，逐漸加深問題的難度，從而使得學生能夠一步步的加深思考，產(chǎn)生深度認知。

二、要求小組進行演講

小組教學一直以來都是教育領域常用的教學方式，它能夠讓班級學生對集體學習產(chǎn)生一種認知，從而學會配合班級同學的工作，正常進行學習感知和交流。而演講這一形式也能夠有效地鍛煉學生的積極性，要求學生學會在大眾面前表達自己的看法，學會交流。這樣一來，學生在課堂上能夠條理清晰地去回答教師提出的問題，學會具體問題具體分析，產(chǎn)生豐富的下知識見解和解答方案，表達思想。

例如，教師在教授“全等三角形”這一章節(jié)的數(shù)學知識內(nèi)容時，全等三角形主要是要求學生學會判斷兩個三角形是否全等。此時，教師就可以組織班級同學進行小組合作去了解到三角形全等所需要的條件以及全等三角形的相關知識，然后將自己所學的知識展示在班級中，分享給大家。教師可以給每個小組一個學習主題，并且要求這個小組能夠?qū)W會主動承擔起這一主題的知識學習，學會自己尋找知識，自己理解內(nèi)容，產(chǎn)生主動性;教師也可以給學生布置一些題目要求學生寫出來，學會感受題目當中的解題步驟，學會表達課本知識內(nèi)容。這樣一來，學生在組內(nèi)就會開始產(chǎn)生交流，能夠互相進行知識探討和學習交流，從而共享知識和想法，產(chǎn)生共識。

三、情境式模擬教學

情境模擬是根據(jù)課本知識內(nèi)容設定一個特定的情境，然后根據(jù)這個情境進行提問，加深學生對課本知識內(nèi)容的理解，產(chǎn)生更強烈的認知。初中數(shù)學當中教師也可以適當?shù)貙⒄n堂提問和情境模擬教學結(jié)合在一起，在邊進行知識教學的過程中邊進行課堂提問。

例如，教師在教授“分式的運算”這一章節(jié)的數(shù)學知識內(nèi)容時，分式的運算是一種涉及到更多計算的內(nèi)容，需要學生擁有更強的計算能力和理解能力。此時，情境模擬當中教師就需要針對學生的自身技能能力培養(yǎng)進行提問和教學設計。例如，教師可以要求學生將自己列出的分式算式進行計算，也可以針對一個實例、一個故事、一個情況去分析分式的運算當中的每一個數(shù)字其代表的事物和其表達的含義，將其刻板的數(shù)字知識和實際生活聯(lián)系在一起，幫助學生更好的理解課本知識。情境模擬更多地需要學生將課本的內(nèi)容通過塑造情境和模擬角色的方式表達出來。此時，教師就可以根據(jù)分式的運算的內(nèi)容設計一個相關的實際問題，并且要求學生學會分析主要的人群，利用數(shù)學思維去分析這一部分的內(nèi)容。

總而言之，初中數(shù)學的知識內(nèi)容隨著時代的變遷和學生年齡的增加，不斷地加入難度高的知識點，需要學生花費更多的學習精力去好好把握。此時，課堂提問當中教師就需要有效的應用情景模擬、增加提問次數(shù)、要求小組演講等方式去鍛煉學生的個人素質(zhì)。

參考文獻：

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