杭蔚波

摘?要：在指向核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)大背景下，初中英語(yǔ)也有了新的教學(xué)目標(biāo)，閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升有重要作用。所以教師要注重創(chuàng)新自身的閱讀教學(xué)手段，有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效果。對(duì)此，本文筆者根據(jù)自身的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的構(gòu)建方法，希望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ);閱讀

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在教學(xué)中也越來也注重學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，而閱讀作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，更需要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)。為此，作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)善于抓住機(jī)遇;迎接挑戰(zhàn)，利用學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)不斷改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。鑒于此，本文從運(yùn)用信息技術(shù)、循序漸進(jìn)積累、互動(dòng)式的教學(xué)三個(gè)方面展開探討。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造良好氛圍

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，多媒體教學(xué)作為一種重要的方法被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀課堂。由于多媒體具有圖形和文本集成的特點(diǎn)，可以將抽象的英語(yǔ)知識(shí)直觀地顯示給學(xué)生，給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理使用多媒體，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺。例如，在教學(xué)《Can you come to my party？》這一課時(shí)，課前教師就需要準(zhǔn)備好英語(yǔ)課件，對(duì)于一些才藝，通過圖片的方式為學(xué)生展示出來，在播放圖片的過程中，筆者與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“What's this？This is dance.Can you dance？Yes，I can。/No，I can't.”如此來鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力并了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度。然后讓學(xué)生兩個(gè)人為一組，互相交流自己的特長(zhǎng)，并且運(yùn)用以下對(duì)話“What club do you want to join？I want to join the music club.What can you do？I can play the piano.”表達(dá)自己的特長(zhǎng)。如此，通過多媒體教學(xué)，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂氛圍，進(jìn)而有效地為學(xué)生的閱讀提供良好的環(huán)境。

二、循序漸進(jìn)積累，扎實(shí)詞匯基礎(chǔ)

詞匯的掌握在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中是非常重要的，只有掌握了足夠量的詞匯，才能更流暢地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。但由于英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間有限，所以教師難以帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)講解。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜開展完成詞匯復(fù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在復(fù)習(xí)《I'd like some noodles》這一課時(shí)，教師可以先制作一個(gè)微課課件，把本文涉及到的英語(yǔ)詞匯都羅列其中，讓學(xué)生在短短五分鐘的時(shí)間內(nèi)回憶起本單元學(xué)到的詞匯知識(shí)。復(fù)習(xí)活動(dòng)正式開始后，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍本課的英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)句式，以便順利開展接下來的教學(xué)活動(dòng)。完成這一教學(xué)活動(dòng)后，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)查找到咖喱、牛排、咖啡、炒飯等各種食物圖片，要求學(xué)生利用本課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)談一談對(duì)這些美食的看法。最后，在課程即將結(jié)束時(shí)，教師布置一個(gè)英語(yǔ)課后作業(yè)，閱讀一篇關(guān)于美食的英語(yǔ)小短文，并以自己喜歡的食物為題寫一篇作文。如此，遵循循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)理念，從單純地復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯，到正確地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，直到把詞匯知識(shí)運(yùn)用到閱讀和寫作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的提升。

三、互動(dòng)式的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

初中英語(yǔ)屬于一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活都有著較大的影響。但是在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教育活動(dòng)中，教師只關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，忽視了學(xué)生具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程、探究過程，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量比較低，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)存在一定的畏懼心理。針對(duì)以上問題，教師需要構(gòu)建活躍型、互動(dòng)型的英語(yǔ)閱讀課堂，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在閱讀互動(dòng)中掌握英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力與實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)《How often do you exercise？》的時(shí)候，教師可以通過提出英語(yǔ)問題的方式，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維：What do you do on weekends？Oh，Tom says he exercises on Sunday morning，it's a good habit. Can you tell me what's your favorite exercise？在提出問題之后，為學(xué)生展示幻燈片、課件，以此來讓學(xué)生自主探究與思考，在英語(yǔ)問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生之間、師生之前能夠開展有效互動(dòng)與交流，共同構(gòu)建一個(gè)和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，這樣既能夠增進(jìn)師生、學(xué)生之間的情感，同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望，從中真正有所收獲與學(xué)習(xí)，為之后的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升有重要促進(jìn)作用。學(xué)科核心素養(yǎng)作為初中階段學(xué)生必須要掌握的素養(yǎng)，如果能夠運(yùn)用到初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生理清文章思路，獲取有效信息，把握文章大意。因此，教師應(yīng)重視核心素養(yǎng)的教學(xué)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭禮寶.淺析初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（06）：152-153.

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