花玉

【摘 要】 識字作為語文學(xué)習(xí)的根基，對小學(xué)階段優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量有著非常大的意義。由于語文教學(xué)更強調(diào)學(xué)生對意境的欣賞與感悟，教師不妨在識字教學(xué)中融合情境化課堂，讓學(xué)生明確漢字意思的同時，感悟漢字之美。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以識文斷字為主，習(xí)得漢字才能通讀文章、領(lǐng)會文章所表達的思想感情。在進行識字教學(xué)時，教師可以采用情境化教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生了解漢字背后的意蘊，讓學(xué)生明確漢字之間的聯(lián)系。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提到漢字學(xué)習(xí)，學(xué)生的第一反應(yīng)是大量的書寫、聽寫、默寫、背誦等，這已經(jīng)成為漢字學(xué)習(xí)的主要方式，為教師與學(xué)生熟知。得益于“熟能生巧”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這種教學(xué)方式具有一定的適用性。但經(jīng)過實踐不難發(fā)現(xiàn)，大量書寫固然能使學(xué)生掌握字形、字音，但也加重了學(xué)生無意義書寫的頻率。許多學(xué)生在書寫的過程中是沒有主觀意識的，反而將書寫過程機械化，缺乏個人思考，造成學(xué)生將對書寫的厭惡轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ文學(xué)習(xí)的抗拒。

例如，教師在開展《觀潮》的教學(xué)時，將帶領(lǐng)學(xué)生認識“寬闊、薄霧、籠罩、沸騰”等詞語。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生了解文章題目中的“觀”。此時，教師利用多媒體為學(xué)生播放錢塘江大潮的景象，隨后引導(dǎo)學(xué)生思考“錢塘江大潮真乃天下奇觀，那么請同學(xué)們仔細揣摩，這‘天下奇觀中的‘觀與本文題目‘觀潮中的‘觀是一個意思嗎？”在感受到錢塘江大潮的動態(tài)景象之后，學(xué)生敏銳認識到兩個詞語中所包含的“觀”詞性不同，題目中取動詞之意，代表了“觀看錢塘江大潮”這一動作，而后者則描述了這一景象。隨后，在帶領(lǐng)學(xué)生認識“寬厚、薄霧、籠罩、沸騰”等詞語時，教師不妨也采用情境化教學(xué)方法。教師可以在播放錢塘江大潮的多媒體視頻時引導(dǎo)學(xué)生分辨這些詞語中的意思，讓學(xué)生根據(jù)錢塘江大潮潮來前、潮來后、潮過后的景象來分辨這些詞語所描繪的究竟是哪一種景象。通過情境化學(xué)習(xí)，學(xué)生在習(xí)得這些詞語時，腦海中涌現(xiàn)的是錢塘江大潮的壯麗景觀，對詞語的理解也能更加深刻。

二、降低學(xué)生識字負擔(dān)

對學(xué)生來說，識字是一項繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在進行識字教學(xué)時，教師所能選擇的教學(xué)方法卻十分有限。在每一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生需要熟練掌握漢字、精通文章要義，這都離不開反復(fù)的書寫與練習(xí)。日復(fù)一日的抄寫與背誦難免導(dǎo)致學(xué)生識字任務(wù)更為繁重，情境化課堂在小學(xué)語文識字課堂中的應(yīng)用是為了引導(dǎo)學(xué)生將枯燥的漢字學(xué)習(xí)過程趣味化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生擺脫機械單一的學(xué)習(xí)方式。為了達到這一教學(xué)目的，教師不妨在進行漢字教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生對漢字進行研究與討論。首先，教師應(yīng)認識到漢字是以象形為基礎(chǔ)的，盡管在漢字的演變中，這種象形特征逐漸被弱化，但在一些漢字中，這種特征依然明顯。因此，教師在開展教學(xué)時，不妨利用漢字具有象形基礎(chǔ)這一特征來鼓勵與誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的創(chuàng)造力與想象力對所學(xué)漢字發(fā)散思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程變得更具趣味。語文學(xué)習(xí)考驗學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，教師在漢字教學(xué)中鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作、大膽思考、認真考查。語文學(xué)習(xí)的效率提升，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情高漲，更有利于教師開展教學(xué)。

三、引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在進行漢字教學(xué)時，教師應(yīng)認識到漢字不是單獨存在的，漢字因其存在于文章中、語句中、情境中而更具意義。因此，教師在進行漢字教學(xué)時應(yīng)結(jié)合文章的思想感情、漢字自身結(jié)構(gòu)特點、作者賦義等。通過這類情境化教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時傾注情感，語文本就是一門富有情感的學(xué)科，漢字學(xué)習(xí)也不能脫離情感。

例如，教師在進行《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)時，面對“肅、晰、振”等生字及“嚴肅、疑惑不解、清晰”等詞語，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語所在的段落、句子摘抄出來，然后有感情地朗讀、細致品味，體會這些語句、詞語中所蘊含的情感。同時，教師應(yīng)舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果換掉了句子中的該詞語，那么此句子所表達的情感還會如此強烈而深刻嗎？學(xué)生通過識字與感悟，了解到當(dāng)時的社會背景、體會少年周恩來立志的原因。小學(xué)生的共情能力是最豐富的，教師應(yīng)利用這一特點，并認識到學(xué)習(xí)字形、會寫字并不是目的，能在學(xué)習(xí)與認識中體會詞語的情感才是識字學(xué)習(xí)的真諦。

識字學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為學(xué)生繁重的任務(wù)，為了避免不當(dāng)?shù)淖R字教學(xué)方式助長學(xué)生抵觸語文學(xué)習(xí)的不良傾向，教師應(yīng)利用情境教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生從漢字中體會中華文化博大精深，進而使學(xué)習(xí)過程趣味化，加深學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。情境化課堂建設(shè)離不開知識的熏陶與情感的共鳴，教師應(yīng)始終以學(xué)生為中心設(shè)計識字方案，讓學(xué)生在自主感悟中體會學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

【參考文獻】

[1]徐蔚.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].作文成功之路：教育新干線，2018（11）.