李海龍

摘 ?要：眾所周知，習(xí)慣是教育的杠桿。因此良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生來說十分重要。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)和提升語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，語文教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在本篇文章中，筆者將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談一談如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文;學(xué)習(xí)習(xí)慣;教學(xué)

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種接近自動(dòng)化形式的認(rèn)知活動(dòng)，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和能力的提升，所以在教育過程中，教師們常常強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，希望促使他們通過習(xí)慣塑造性格，進(jìn)而得到全面發(fā)展。小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此語文教師嘗試借助很多方法組織語文課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還能夠促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)效率和綜合能力的不斷提升，為以后學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

人們都知道良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，不僅能夠教給學(xué)生認(rèn)字、閱讀和寫作，還能夠促使他們應(yīng)用語文理解能力學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，因此語文學(xué)習(xí)十分重要。預(yù)習(xí)是提高課堂表現(xiàn)力的一個(gè)前提，小學(xué)語文教師十分重視預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生在課前提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容或者要求，同時(shí)提前將文章中不理解或者不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)注出來，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)時(shí)有側(cè)重點(diǎn)地聽講和學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，他們課堂積極性和語文學(xué)習(xí)熱情就會(huì)得到明顯提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《去年的樹》一文時(shí)，小學(xué)語文教師就著重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。上課時(shí)，語文教師將課文題目展示出來，引導(dǎo)學(xué)生思考“去年的樹與今年的樹有何不同”“如果你是作者，你將從哪些方面描寫去年的樹呢？”“作者為什么要寫去年的樹，不寫今年的樹呢？”等問題，并鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，結(jié)合課文內(nèi)容回答以上問題。學(xué)生們?nèi)硇耐度氲筋A(yù)習(xí)活動(dòng)中，想要深入了解課文內(nèi)容并快速找到上述問題的答案。學(xué)生通過預(yù)習(xí)解答出教師提出的問題后，自信心有所提升，對(duì)深度探究語文知識(shí)的積極性也明顯提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生摘抄的良好習(xí)慣

正所謂，好記性不如爛筆頭。在學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)手做筆記學(xué)習(xí)的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己的記憶。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中通常會(huì)要求學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄，通過摘抄加深對(duì)知識(shí)的印象，不僅有利于他們理解文章大意，還能夠促進(jìn)他們學(xué)會(huì)遷移，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效語文學(xué)習(xí)目的。當(dāng)新課改提出了學(xué)生課堂主體地位的重要性以后，小學(xué)語文教師更加重視摘抄良好習(xí)慣的培養(yǎng)，希望學(xué)生能夠?qū)⒏信d趣或者重點(diǎn)詞句勾畫出來，進(jìn)而不斷積累知識(shí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)逐步提高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文時(shí)，小學(xué)語文教師通過培養(yǎng)學(xué)生良好的摘抄習(xí)慣，促使他們?cè)诜e累中不斷進(jìn)步。課上，語文教師先通過談話的方式導(dǎo)入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，再通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)以及品讀課文的方法引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中描寫的秋色，同時(shí)促使他們通過文字感受到作者筆下秋雨以及對(duì)秋雨的感情。在教學(xué)過程中，語文教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主說出自己感興趣或者喜歡的句子并用筆標(biāo)記出來或者摘抄下來，同時(shí)用語言表達(dá)出喜愛的原因。學(xué)生們非常積極主動(dòng)，將“田野像金色的海洋”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨吹起了小喇叭”等句子摘抄下來。學(xué)生說出自己對(duì)喜歡句子的感受以后，他們對(duì)摘抄句子更加主動(dòng)，也漸漸地養(yǎng)成了摘抄的良好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生借助工具學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)至關(guān)重要，因此語文教師將此作為課堂重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一。工具是輔助學(xué)習(xí)的，好比學(xué)習(xí)的“拐杖”，能夠幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的一些障礙。鑒于此，小學(xué)語文教師在課堂中將如何應(yīng)用字典或者成語字典等工具書的方法教給學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谟龅秸J(rèn)知或者理解障礙時(shí)能夠立即自主想辦法解決眼前的障礙。這樣不僅能夠促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還能夠提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》一文時(shí)，小學(xué)語文教師將培養(yǎng)學(xué)生借助工具學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣作為重要目標(biāo)。課上，語文教師先安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)并閱讀課文，使之對(duì)課文有所了解，讀懂作者為什么會(huì)寫《大青樹下的小學(xué)》，并思考自己會(huì)如何描寫小學(xué)，進(jìn)而與作者形成對(duì)比。本篇文章中出現(xiàn)了“壩”“艷”“摔”“跤”等生字，“坪壩”“穿戴”“打扮”等詞語，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)于這些陌生的字和詞理解力不高，語文教師及時(shí)提醒學(xué)生將新華字典準(zhǔn)備出來，鼓勵(lì)他們遇到不懂的字或者詞語時(shí)標(biāo)記出來并通過查閱字典等工具書理解詞語的意思。久而久之，學(xué)生一旦嘗到了甜頭，他們就會(huì)養(yǎng)成查閱工具書的良好習(xí)慣，理解詞語和文章大意的效率逐步升高，有利于其自身高效地掌握語文課本知識(shí)。

總而言之，孩子的教育應(yīng)該從好習(xí)慣的培養(yǎng)開始。小學(xué)語文教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行展開，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們能夠在輕松的氛圍中對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究產(chǎn)生濃烈興趣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的自主學(xué)習(xí)能力便會(huì)增強(qiáng)，語文學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)也會(huì)得到逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

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