田琦

摘?要：在陶行知教育思想體系中，“教學(xué)做合一”是一個(gè)十分重要的理念。這一理念在教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠有效構(gòu)建更加開放和具有活力的課程內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。因此，筆者將結(jié)合大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，談一談如何將這一教育理念應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在逐步深入的研究中，可以發(fā)現(xiàn)“教學(xué)做合一”可以概括為“學(xué)什么” “怎樣學(xué)” “怎樣做”。不難發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)理念的實(shí)施，要著眼于教學(xué)全過(guò)程的優(yōu)化。毋庸置疑，在應(yīng)試教育的背景下，“教學(xué)做合一”是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的重要指導(dǎo)思想。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握“教學(xué)做合一”理念的要求，并根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略，以此來(lái)使教學(xué)活動(dòng)得以優(yōu)化，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

從本質(zhì)上來(lái)講，“教學(xué)做合一”理念是陶行知生活教育理論的重要組成部分，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，以此來(lái)設(shè)計(jì)更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)策略，這也是解決“學(xué)什么”這一問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，教師可以結(jié)合生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來(lái)增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力。也只有這樣，才能為教學(xué)活動(dòng)的開展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《一元一次不等式》為例，在這節(jié)課的教學(xué)中，我沒有直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是首先利用一個(gè)生活問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：學(xué)校的保衛(wèi)部門要采購(gòu)?fù)黄放频氖蛛娡才c應(yīng)急燈。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果購(gòu)買5個(gè)手電筒與1個(gè)應(yīng)急燈需要花費(fèi)50元，如果購(gòu)買2個(gè)手電筒與3個(gè)應(yīng)急燈需要花費(fèi)85元，那么：1.這種品牌的手電筒與應(yīng)急燈的價(jià)格分別是多少元呢？ 2.經(jīng)過(guò)商討，商店決定給出“購(gòu)買一個(gè)應(yīng)急燈，贈(zèng)送一個(gè)手電筒”的優(yōu)惠，如果保衛(wèi)部門所需手電筒的數(shù)量比應(yīng)急燈數(shù)量的2倍還多8個(gè)，而且購(gòu)買手電筒與應(yīng)急燈的總花費(fèi)不能超過(guò)670元，那么保衛(wèi)部門最多可以購(gòu)買多少個(gè)應(yīng)急燈呢？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的二元一次方程組的知識(shí)比較輕松地解決了，但是對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)沒有想出比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。在不斷思考的過(guò)程中，學(xué)生逐漸對(duì)問(wèn)題解決方法產(chǎn)生了好奇心。于是，我順勢(shì)引出了本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生通過(guò)這節(jié)課尋找解決這個(gè)問(wèn)題的方法。最終通過(guò)這種方式，不但使學(xué)生產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，而且使學(xué)生明確了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、組織自主探究

對(duì)于“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，“教學(xué)做合一”理念更加注重發(fā)揮出學(xué)生的自主性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的全過(guò)程中。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，并不是要求學(xué)生隨意進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。這樣一來(lái)，可以給學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，從而使學(xué)生更加有的放矢。唯有如此，才能幫助學(xué)生取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。

以《立方根》為例，不難發(fā)現(xiàn)，立方根的學(xué)習(xí)過(guò)程和平方根知識(shí)具有一定的相似性，所以我讓學(xué)生結(jié)合此前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了自主探究。同時(shí)，為了進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，我利用以下問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)撥：1.根據(jù)平方根的定義，如何對(duì)立方根的概念進(jìn)行界定？立方根與開立方之間的關(guān)系是怎樣的？ 2.0、負(fù)數(shù)、正數(shù)的立方根分別有怎樣的特點(diǎn)？ 3.立方根的表示方法是怎樣的？ 4.平方根和立方根之間存在怎樣的異同？ 5.如果一個(gè)數(shù)的立方根不是整數(shù)，那么應(yīng)該怎樣對(duì)其立方根的大小進(jìn)行比較？之所以設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，主要目的就是給學(xué)生的探究活動(dòng)提供一定的線索。最終，通過(guò)圍繞問(wèn)題展開自主性的知識(shí)探究，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有了較為準(zhǔn)確的把握。

三、注重實(shí)踐練習(xí)

在“教學(xué)做合一”理念中，“做”主要是指利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的和歸宿。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有十分廣泛的應(yīng)用價(jià)值，所以完成課內(nèi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)深化學(xué)生的知識(shí)感悟。

以《利用相似三角形測(cè)高》為例，通過(guò)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)相似三角形的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值有了一定的了解。因此，完成課堂教學(xué)之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)實(shí)踐任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生要在周圍生活中選擇一種不能直接測(cè)量高度的物體，然后利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)對(duì)物體高度進(jìn)行測(cè)量。在進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，學(xué)生要設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并將活動(dòng)過(guò)程記錄下來(lái)。最終，通過(guò)這種方式，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有了更加靈活的掌握。

總之，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了真正落實(shí)“教學(xué)做合一”理念的要求，教師應(yīng)該不斷對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。同時(shí)，隨著教學(xué)情況的變化，還應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整。唯有如此，才能使“教學(xué)做合一”理念的積極作用得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪萬(wàn)貴.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施"教學(xué)做合一"理念[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017，（2）：69.

[2]王漢平.陶行知教育理念下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，（7）：19-20.