陳曉蕓

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，這不僅關(guān)系到小學(xué)生的期末考試成績，同時更關(guān)系到小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對此，教學(xué)老師可以從小組合作教學(xué)的角度出發(fā)開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)，以促使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和把握小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)的效果。本文即是從學(xué)生小組的劃分方式、學(xué)生小組的討論過程以及學(xué)生小組的教學(xué)反思三個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)進行闡述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足當(dāng)今時代小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，更為多元化的教學(xué)模式逐漸形成。在這多元化的教學(xué)模式中，不同的教學(xué)模式分別擁有著不同的特點和優(yōu)勢，對此，本文主要是對小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)的方法以及模式進行闡述。所謂合作教學(xué)，指的是教學(xué)老師通過對學(xué)生分組的方式進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)，以讓學(xué)生通過自主討論的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而幫助學(xué)生加深其對所學(xué)知識的理解與認識。關(guān)于合作教學(xué)的具體流程，主要包括三方面內(nèi)容，分別是小組劃分、小組討論和小組反思，下面做具體介紹。

一、學(xué)生小組的劃分方式

教學(xué)老師在通過合作教學(xué)的方式進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生小組的劃分方式，而不能對學(xué)生進行隨意性地分組。因為只有學(xué)生在經(jīng)過充分性地溝通與討論之后，學(xué)生才能夠更好地學(xué)習(xí)和吸收相關(guān)數(shù)學(xué)知識，這樣的討論才更具意義。一般而言，教學(xué)老師因為教學(xué)方便的緣故，往往按照前后桌的順序引導(dǎo)學(xué)生進行知識討論，這種小組劃分方式固然簡單，但是卻不夠科學(xué)。因為前后桌之間的學(xué)生最為熟悉，他們的學(xué)習(xí)水平以及思維習(xí)慣已經(jīng)基本固定在一個特定的階段，這就使得學(xué)生小組的討論難以顯現(xiàn)出其應(yīng)有的價值與意義。對此，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及性格特點等方面內(nèi)容進行分組，以充分調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和參與性，進而才能夠保證學(xué)生之間進行不同的方面以及不同層次的知識討論與交流，從而也才能夠提升不同學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和水平。具體而言，教學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組，而且這樣的分組只是一種科學(xué)指導(dǎo)方法，并不是具體的分組結(jié)果。也就是說，教學(xué)老師不能夠按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組之后，其便在日后的合作教學(xué)中完全按照這種既定的教學(xué)方式進行小組劃分教學(xué)，而是需要在經(jīng)過一段時間的應(yīng)用之后，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力變化再次進行小組成員的調(diào)整，從而促進學(xué)生之間的深入交流與合作。

二、學(xué)生小組的討論過程

教學(xué)老師在按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生完成分組之后，教學(xué)老師便可以引導(dǎo)學(xué)生小組進行積極有效地討論。具體而言，教學(xué)老師首先要向?qū)W生提出具體需要討論的問題，然后才是啟發(fā)學(xué)生進行有方向和有目的性的討論。在學(xué)生小組進行討論的過程中，教學(xué)老師要注意進行巡場監(jiān)督，以了解學(xué)生們的討論思路和討論內(nèi)容。當(dāng)然，教學(xué)老師也要注意避免學(xué)生進行閑談的情況發(fā)生。針對于學(xué)生討論狀態(tài)不夠積極的學(xué)生小組，教學(xué)老師要對其加以指點，比如學(xué)生討論的卡克點在哪里等。針對這種情況，教學(xué)老師就可以參與到學(xué)生小組的討論之中，給予學(xué)生以思路上的指引。在學(xué)生小組討論結(jié)束之后，教學(xué)老師再邀請各小組代表進行答案總結(jié)陳述。對此，教學(xué)老師要將各個小組的討論結(jié)果進行歸類和匯總，并針對學(xué)生們的不同觀點重新進行大范圍的小組歸類劃分，即將保持同一觀點的學(xué)生列為一組，然后再次啟發(fā)學(xué)生進行小組合作討論。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教學(xué)老師再次針對學(xué)生們的遺留問題點進行闡述，這樣的教學(xué)方向?qū)⒏用鞔_，教學(xué)也更具針對性。作為學(xué)生而言，其對所學(xué)知識的認識和理解也將會更加深入。

三、學(xué)生小組的教學(xué)反思

所謂學(xué)生小組的教學(xué)反思，指的是教學(xué)老師在通過小組合作的方式完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之后，教學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生整體的討論表現(xiàn)以及知識學(xué)習(xí)的過程進行整體性的反思。具體而言，教學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生小組成員的討論積極狀況進行反思，以考慮自身的分組方式是否科學(xué)、有效;教學(xué)老師還可以根據(jù)小組成員的知識討論深度進行反思，以考察學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的深入了解程度;教學(xué)老師還可以根據(jù)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力進行反思，以掌握學(xué)生們的知識自主創(chuàng)新能力;教學(xué)老師還可以根據(jù)學(xué)生們的最終知識學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，從而了解自身在教學(xué)過程中所存在的不足，進而進行及時性地修正，從而保證和提高學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)水平。教學(xué)老師在完成教學(xué)反思之后，其便需要思考具體的改進方法，從而不斷對小組合作教學(xué)的方式進行優(yōu)化，以保證和提高小組合作教學(xué)的最終效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師從學(xué)生小組的劃分方式角度出發(fā)開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)，而且還需要教學(xué)老師從學(xué)生小組的討論過程以及討論之后的教學(xué)反思等角度出發(fā)，了解和掌握學(xué)生們的最終學(xué)習(xí)情況，進而保證和提升小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

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