靳文嵐

【摘要】在新課程改革下，積極創(chuàng)建高效課堂已經(jīng)成為提高高中數(shù)學教學效率，提升教學質(zhì)量的重要途徑.在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂上普遍存在著教學方式單一，學生在課堂中的參與度較低，對課堂教學效果的評價方式不夠全面等諸多問題，這樣就導致了高中數(shù)學課堂的教學效果不好.本文首先對傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學課堂上存在的問題進行了分析，接著提出了在高中數(shù)學課堂中構(gòu)建高效課堂的意義，以及高效課堂構(gòu)建應該遵循的原則，最后重點對高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建進行了研究，目的是為高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建尋找切實可行的道路.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;高效課堂;教學方式

高效課堂是指在有效課堂教學的基礎(chǔ)上，教師完成了教學任務，實現(xiàn)了教學目標并且取得了優(yōu)質(zhì)的教學效果的教學課堂.

一、高中數(shù)學的課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學方法單一，課堂教學枯燥無味

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學當中存在著教師教學過程枯燥無味，學生對數(shù)學學習的興趣較低等問題.這些問題的存在嚴重地阻礙了高中數(shù)學課堂教學的有效性.學校如果能夠改進高中數(shù)學課堂教學的方式，增強高中數(shù)學課堂教學當中的趣味性，那么將會顯著地提升學生對數(shù)學課堂的興趣，進而增強學生課堂學習的有效性.

（二）學生課堂參與度較低

目前的高中數(shù)學課堂教學方式受傳統(tǒng)的教學觀念的影響較大，在課堂上教師并沒有和學生處在平等的地位，學生在課堂中處于被動學習的地位，他們對于數(shù)學學習的積極性較低.在數(shù)學課堂教學的過程中學生參與度不高，他們對數(shù)學的學習缺乏主動性.學校如果想要真正地提高高中數(shù)學課堂教學的效率，使學生徹底地擺脫這種傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式，真正地改變學生在數(shù)學課堂學習過程中的被動地位，就必須要積極地利用各種條件發(fā)掘?qū)W生的學習積極性，盡最大可能提高學生在數(shù)學課堂中的參與度.

（三）對教學效果的評價方式單一

傳統(tǒng)的課堂教學對學生學習效果的評價方式停留在唯分數(shù)論的層面上，學生考試成績的高低直接代表著學生的課堂學習效果和學習能力的高低，同樣地，對于教師的課堂教學效果的評價也是由學生的分數(shù)決定的.這種對學生能力的評價方式不夠全面，無法真實有效地反映出學生的真實水平.學生的綜合能力以及教師的教學能力在這種評價方式下都得不到真實的反映.

整個社會都將成績視為衡量學生學習好壞的唯一標準，忽視了對學生綜合素質(zhì)的評價.為了能夠獲得較高的分數(shù)，學生在數(shù)學課堂上學習時埋頭于程式化的枯燥的運算和死記硬背，這樣學生在學習過程中的各項綜合能力得不到有效的鍛煉.在這種情況下，尋找一種高效的課堂教學方式就顯得尤為必要.

二、構(gòu)建高效數(shù)學課堂的意義

1.有利于豐富課堂教學內(nèi)容

在構(gòu)建高效數(shù)學課堂的過程中教師不再使用傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，而是采用豐富的教學方法進行教學，例如借用信息技術(shù)教學、游戲化教學、小組合作教學、故事情節(jié)情景教學等，這些方法在課堂上運用，可以推動高效課堂的打造，豐富課堂教學的內(nèi)容，可以提高學生在課堂上學習的積極性.例如：教師在教學《平面與平面垂直》的時候，課上與學生互動頻繁，通過幾何畫板對立體幾何圖形進行展示，這樣可以讓同學們更加直觀深刻地認識圖形，加深對題目的理解，拓展做題的思路.同時，信息技術(shù)的使用豐富了課堂教學的形式，激發(fā)了學生的學習興趣.

2.有利于引發(fā)學生進行思考、提問

輕松和諧的課堂教學氛圍，可以加強師生之間的溝通交流，激發(fā)學生的學習意識.高效的數(shù)學課堂會形成輕松和諧的課堂氛圍，在輕松的學習氛圍下，學生敢于思考、敢于提問.例如：教師在教學《橢圓》這一課的時候，先引導學生分析離心率的變化對橢圓扁平程度的影響，接著給學生一定的時間理解和學習，讓他們與同學之間展開討論，在討論和學習時間結(jié)束之后，有同學對教師進行提問：a，b分別是橢圓的長半徑和短半徑，能否用它們的比值來描述橢圓的扁平程度呢？這時教師沒有馬上將課本知識告訴給學生，而是對學生勇敢提問的行為進行表揚，之后再回答學生的問題，對課堂內(nèi)容進行詳細的教學.這樣輕松活躍的課堂氛圍，可以讓學生在課堂學習的過程中積極思考，勇于提問，推動學生對知識的理解，同時也調(diào)動了學生對課堂學習的興趣，推動學生參與課題的研究.

3.有利于提高教師的課堂教學效率

構(gòu)建高效課堂是提高教師課堂教學效率的重要方式.在傳統(tǒng)的教學方式下，教師將學生視為一個容器，教師的課堂教學就是往容器里灌輸知識的過程，學生被動地接受教師的知識輸送，這樣不利于學生真正地掌握課堂知識，課堂教學效果不佳.通過這樣的教學，學生對教師講解過的知識可能掌握得還不是很好，教師需要再花時間對知識進行重復的講解，這樣大大地浪費了教師的課堂教學時間，課堂教學效率低下.而高效課堂可以讓學生參與課堂當中，與教師進行互動交流，教師也可以直接了解到學生的學習情況，及時地進行教學方法的改進.這樣既有利于學生掌握課堂知識，也提高了教師的課堂教學效率，促進師生共同進步.

三、高中數(shù)學高效課堂構(gòu)建的原則

1.高效課堂的構(gòu)建要遵循短時高效的原則

在高中的數(shù)學教學課堂中，教師的課堂教學內(nèi)容比較多，難度比較大，但是課堂時間有限，通常只有45分鐘，學生在課堂上的學習時間也是極其有限的，因此要想提高課堂教學效果，實現(xiàn)課堂教學目標，教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，就要采取高效的教學方法，遵循短時高效的原則，提高課堂教學效果，讓學生收獲數(shù)學知識，提高數(shù)學思維.

2.在構(gòu)建高效課堂的過程中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性

高效課堂的構(gòu)建目的是讓學生在課堂上對課堂知識有更深刻的理解和把握，提高課堂教學效率.教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，應該要豐富課堂教學內(nèi)容，增加師生之間的互動，讓學生自主探究學習知識，吸引學生的課堂注意力，充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的學習主觀能動性，讓學生積極地參與課堂學習，讓學生成為課堂學習的主體.

3.高效課堂的構(gòu)建需要教師發(fā)揮引導作用

教師是課堂教學的引導者，課堂的教學質(zhì)量與教師的課堂引導能力有著密切的關(guān)系.教師如果能在課堂上合理安排教學計劃，引導學生一步步進行知識的深入學習，就能夠調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生深刻理解和掌握課堂知識;教師如果在課堂教學中缺乏引導力，課堂教學次序混亂，就無法調(diào)動學生的學習興趣，課堂教學效果不佳.因此在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師要積極地發(fā)揮引導作用，帶領(lǐng)學生一起走進教學課堂，深入地了解知識、掌握知識.

四、高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建

高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建可以為教師的教學和學生的學習提供很大的幫助，那么該如何推動高效課堂的創(chuàng)建呢？以下是幾點對策：

（一）構(gòu)建高效課堂的前提條件：充分備課

備課是教師在進行正式的課堂教學之前必須要進行的準備工作.備課不僅包括每堂課之前的小的備課，還包括對每個月甚至是每一個學年教學的大的備課.制定教學理念，設置教學目標，安排教學進度以及計劃每一章節(jié)的教學方式都屬于備課的范疇，備課質(zhì)量的好壞對于教學效果的高低起著至關(guān)重要的作用.

在正式備課之前，教師應該對教材進行整體的把握，對于教材所提倡的教學理念，以及教材對學生的要求都要進行細致的研究.針對不同特點的學生要結(jié)合教材的要求設置盡可能詳細的教學規(guī)劃.在每堂課開始之前，教師應該結(jié)合本班學生的實際情況，制定詳細的課堂教學計劃，理順教學思路.總之，高效課堂的構(gòu)建需要教師在“備課”上下足功夫，以便能夠具備充足的能力應對課堂上可能出現(xiàn)的任何問題，提升課堂教學的效率.

（二）構(gòu)建高效課堂的根本：教學方法靈活

在高效課堂的教學模式中，課堂教學方式并不是單一地由教師主導教學全過程，學生的積極參與也是必不可少的教學環(huán)節(jié).首先，在高中的高效課堂的構(gòu)建過程中，在課堂上將數(shù)學教學與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，能夠有效地提升課堂教學效果.例如，在進行幾何知識的學習過程中，教師利用多媒體展示的方式將難以理解的幾何圖像用比較直觀的方式直接展示給學生，使原來讓大部分學生都感到頭痛的問題輕而易舉地得到解決，這樣有效地提升了高中數(shù)學課堂的教學效果.

其次，讓學生進行小組合作的方式，這樣能夠提升學生的學習積極性和課堂參與度.在小組學習的過程中，每個小組成員都會輪流發(fā)表自己對于問題的看法與見解，這樣使學生在向他人展示的過程中提升自己的語言表達能力和綜合能力，使數(shù)學教學課堂真正地成為一個展示學生風采的舞臺.再次，開展探究性的學習活動也是數(shù)學高效課堂的重要教學方式，教師在數(shù)學教學的過程中結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際案例進行數(shù)學教學，能夠培養(yǎng)學生對實際生活中問題的解決能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣.

最后，創(chuàng)設問題情景也是構(gòu)建高效課堂的有效方式.在開展課堂學習的過程中，教師應該為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題情境中進行探究和學習.創(chuàng)設問題情境可以引發(fā)學生進行問題的思考探究，讓學生把注意力投入課堂學習的過程中，從而推動高校課堂的構(gòu)建.例如教師在進行“古典概型”教學前，可以讓學生對生活中常見的概率事件進行了解，例如骰子、硬幣等，這些簡單的教具可以讓學生對古典概型有一個初步的了解，在學生掌握了單個物體概率計算的方法之后，教師再將多個物體概率計算的相關(guān)問題展示給學生，讓學生進行思考探究，例如：“四個骰子同時投擲所有的點數(shù)和為18的概率為多少？”“將兩個硬幣同時拋起，落地有兩個硬幣都是正面朝上的概率為多少？”教師通過這樣的問題情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生的探究欲望，調(diào)動學生學習的積極性，從而推動高校課堂的構(gòu)建.

（三）構(gòu)建高效課堂的保證：積極改進教學評價方式

在傳統(tǒng)的教學評價體系下，學生在數(shù)學學習的過程中為了能夠獲得較高的分數(shù)，埋頭做題，對于知識點僅僅是死記硬背式.在這種評價體系下教師能夠培養(yǎng)出成績優(yōu)異的學生，但是卻無法培養(yǎng)出各方面的綜合能力都比較優(yōu)秀的學生.教師在傳統(tǒng)的評價體系下往往會忽略對學生其他能力的培養(yǎng)，最終造成學生的綜合素質(zhì)發(fā)展不全面.傳統(tǒng)的“唯分數(shù)論”的教學評價方式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教育教學的要求，在高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建過程中學校需要尋找一種能夠真正全面地反映學生學習和教師教學效果的評價方式.

在高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建中，學校對于學生以及教師教學的評價更加多元化，這樣使學生能夠在數(shù)學學習的過程中有效地提升自己的交流，探索以及解決問題的能力，促進課堂教學的有效性.

總?結(jié)

總而言之，在新課程改革的背景下，高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建需要遵循靈活、高效、師生共同參與的基本原則.教師要在教學中不斷探索構(gòu)建高效課堂的方法，積極改變高中數(shù)學課堂中教學模式單一，學生的課堂參與度較低和評價體系不完善的問題，提高課堂教學方式的多樣性，為學生營造輕松活躍的課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，從而推動高效課堂的構(gòu)建，提升高中數(shù)學課堂教學的有效性.

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