劉鶯紅

【摘要】現(xiàn)代社會科技手段對教育教學(xué)工作有著深遠(yuǎn)的影響，它能簡化教學(xué)流程，并按照教學(xué)主題為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源條件.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，微課資源的有效應(yīng)用能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，在教育與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合之后，新穎的授課模式能給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗感.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將微課資源有效應(yīng)用起來，積極開展教學(xué)策略的研究分析，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂，在實踐中強(qiáng)化個人能力.

【關(guān)鍵詞】微課資源;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

引?言

新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加注重課堂的開放性、自由性、民主性，以及建立優(yōu)質(zhì)課堂幫助學(xué)生發(fā)展個人素質(zhì).在教學(xué)中，教師需要將新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念應(yīng)用起來，采用積極有效的課程教學(xué)方法，使微課能與教學(xué)活動緊密結(jié)合.同時，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合利用起來，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在各類教學(xué)實踐活動中為學(xué)生提供發(fā)展個人能力的機(jī)會.因此，數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將微課資源有效應(yīng)用起來.

一、微課教學(xué)資源的功能與基本作用

（一）保障教學(xué)資源的有效性、針對性

微課內(nèi)容較為豐富多樣，不僅有教師在課外錄制的視頻，而且有教師在課堂上拍攝的視頻內(nèi)容，無論是哪種視頻類型，其在標(biāo)題、內(nèi)容簡介方面都是十分清晰的，學(xué)生無須教師的引導(dǎo)就可以直接搜索相應(yīng)的內(nèi)容，能有效利用教學(xué)資源.微課學(xué)習(xí)存在一定的困難性，僅局限于課堂教學(xué)階段，對多數(shù)小學(xué)生來講有很大的學(xué)習(xí)困難.視頻內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有較大的差異性，它能幫助學(xué)生深入想象分析的基本過程，進(jìn)而不斷提升教學(xué)效果.多數(shù)教師在教學(xué)時總會受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，如在教學(xué)“秒、分、時”這部分知識時，教師會直接讓學(xué)生觀察鐘表并嘗試分析問題的答案，在這種傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的影響下，學(xué)生遇到的困難問題不能被第一時間解決.如果教師能在課堂上有效利用自己拍攝、制作的微課內(nèi)容，教學(xué)活動就更加具備針對性，學(xué)生在明確問題的關(guān)鍵之后就會有效掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容.

（二）幫助學(xué)生深入自主探究學(xué)習(xí)過程

小學(xué)生在探索、分析數(shù)學(xué)知識時要具備良好的學(xué)科能力，這樣才能適應(yīng)新課程改革的基本要求.在新課程改革階段，教師利用微課能為學(xué)生提供更多的自主探究機(jī)會，能將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源有效應(yīng)用起來，率先為學(xué)生提供發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會.現(xiàn)階段，在教學(xué)期間應(yīng)用的微課主要是短視頻播放形式.學(xué)生利用手機(jī)或其他電子設(shè)備下載課程資源，能隨時隨地地開展課程探究學(xué)習(xí)活動.對比傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，微課將三維空間建立起來，突破了在時間、空間等方面的局限性.同時，教師通過微課讓學(xué)生明確了運(yùn)算要點(diǎn)，如果學(xué)生遇到困難問題，那么無論是在課上還是在課下應(yīng)用微課這一學(xué)習(xí)工具，都能將自己遇到的困難問題有效解決.

（三）滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，可將傳統(tǒng)課堂模式與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式相結(jié)合.在我國的現(xiàn)代社會背景之下，微視頻的影響逐漸增強(qiáng)，在課堂中添加微課視頻較為常見.數(shù)學(xué)課程本身具備抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，學(xué)生只有采用不同的思維方法思考數(shù)學(xué)問題，才能不斷提升個人能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于個體差異較為明顯，個人的學(xué)習(xí)技能、知識理解等方面存在一定的差異性.在這種教學(xué)模式下，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)探究存在一定的局限性.在此階段，合理利用微課，為學(xué)生提供更多的選擇、探究的機(jī)會能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)知更為全面，課堂教學(xué)效率也會不斷提升，小學(xué)生在新穎的課程教學(xué)方式的引導(dǎo)下也能獲得更多的創(chuàng)新實踐機(jī)會.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段有效利用微課資源的方式

（一）注重課程教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響之下，如果不能將課程的主次劃分開來，就會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識理解方面出現(xiàn)問題，且教學(xué)目標(biāo)未能充分發(fā)揮其價值.如果將微課教學(xué)模式有效應(yīng)用起來，注重課程重點(diǎn)與難點(diǎn)的區(qū)分，幾分鐘的視頻內(nèi)容就會更為精確、具體，學(xué)生在思維轉(zhuǎn)換階段就會深受微課資源的啟迪.教師應(yīng)在課堂上對學(xué)生的思維發(fā)展走向全面把控，有效把控教學(xué)時機(jī)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而有效知識體系的構(gòu)建也為學(xué)生提供了適應(yīng)教學(xué)模式的機(jī)會.結(jié)合新課程改革的目標(biāo)，學(xué)生在有效掌握數(shù)學(xué)知識的情形下，立足于實踐，嘗試?yán)脭?shù)學(xué)知識解決學(xué)習(xí)問題.微課將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容展現(xiàn)出來，促進(jìn)師生在課堂上共同探討數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，結(jié)合數(shù)字、圖形等深入探究、分析相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，將兩者相互轉(zhuǎn)化、相互適應(yīng)，讓學(xué)生全身心地參與課堂學(xué)習(xí)階段，進(jìn)而掌握有效的課程學(xué)習(xí)方法.顯然，微課應(yīng)用階段更加具備靈活性、豐富性的特點(diǎn)，是結(jié)合實踐開展的創(chuàng)新教學(xué)舉措.

在教學(xué)“噸、千米、升”相關(guān)知識時，對于學(xué)生來說，單位過于抽象，這就要求教師利用微課突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，認(rèn)識到單純地講解知識是無法使多數(shù)學(xué)生理解這部分知識內(nèi)容的.在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)期間，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展以及學(xué)習(xí)情況提示學(xué)生一步步地聯(lián)系生活實際探究相應(yīng)的知識內(nèi)容.同一期間，學(xué)生可以將課本知識、與生活相關(guān)的知識與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，在豐富多樣的視頻內(nèi)容的引導(dǎo)之下，讓微課知識的啟發(fā)作用得到全面展現(xiàn).這樣一來，學(xué)生在探索、分析數(shù)學(xué)知識時就不會出現(xiàn)思想意識僅停留在較難的概念分析環(huán)節(jié)，而會通過自我的努力開展多樣化的創(chuàng)新探索，找到數(shù)學(xué)問題的答案.

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在劃分課程教學(xué)要點(diǎn)之后，及時地調(diào)整課程教學(xué)模式，目的是幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)性，更好地理解課程知識，獲得發(fā)展學(xué)習(xí)能力的機(jī)會.教師要按照新課程改革的目標(biāo)要求，關(guān)注對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).同時，教師要創(chuàng)新微課教學(xué)形式，與合作教學(xué)相融合.在教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)自己在備課或教學(xué)設(shè)計階段存在一定的不足，按照合作教學(xué)的目標(biāo)要求，如果為了滿足現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需求，為學(xué)生提供足夠的合作探究、交流互動的機(jī)會，就需要明確微課資源應(yīng)用的要點(diǎn).教師可以先做好小組的劃分，再讓學(xué)生觀看微課內(nèi)容，進(jìn)入小組中分析、探討微課知識，有計劃性地指導(dǎo)教學(xué)，讓每一名學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上獲得更多的收獲.需要注意的是進(jìn)行小組劃分，最好能讓擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行互動與交流.教師可以讓學(xué)生在自己理解的前提下對微課內(nèi)容進(jìn)行分析、探討，但小組中難免會有學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生，他們跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，此時，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以主動分享學(xué)習(xí)方法，幫助其他學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，從而順利完成課程教學(xué)目標(biāo).

如果是在課下教學(xué)，教師可以讓學(xué)生對類似的知識進(jìn)行對比，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)效果.學(xué)生的思想、意識等不同，就會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果.在小組成員的幫助下，學(xué)生對微課資源的分析更為深入，遇到困難問題也能第一時間進(jìn)行處理.學(xué)生在其他學(xué)生的幫助下可以將自己的數(shù)學(xué)知識體系建立起來，對關(guān)鍵性的知識內(nèi)容進(jìn)行梳理.課后的小組探討活動比課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加輕松自由，學(xué)生能在短時間內(nèi)鞏固教師當(dāng)天講解的知識，并整合接下來的各類學(xué)校資源，為下個階段的課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).學(xué)生在完全理解課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)之后甚至還有機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，這種學(xué)習(xí)行為完全是自發(fā)性的，能給學(xué)生的發(fā)展帶來莫大的幫助.

（三）強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)微課資源的選擇

在教學(xué)之前，教師應(yīng)選擇結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的微課內(nèi)容，而不是隨意地應(yīng)用微課資源，認(rèn)為只要“形式”存在就能達(dá)到理想的教學(xué)效果.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段能為教師提供更多的選擇機(jī)會，但教師在選擇這部分知識內(nèi)容期間仍然需要保持謹(jǐn)慎、仔細(xì)的態(tài)度，要擁有良好的責(zé)任意識，合理利用微課知識內(nèi)容提高學(xué)生的興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果.在各個教學(xué)片段的啟迪下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯提升.教師要明確微課應(yīng)用的主要目標(biāo)，以及學(xué)生在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，不能與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行對比，一味地追求短時間內(nèi)教學(xué)形式的進(jìn)步，而應(yīng)真正地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要做好各個課程教學(xué)環(huán)節(jié)的合理規(guī)劃與設(shè)置.只有教師真正地幫助學(xué)生，微課教學(xué)的價值才能全面展現(xiàn)出來.教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法與減法”時要知道通分對于學(xué)生來講具備一定的難度，因此，在篩選微課的過程中，教師需要對可能用到的教學(xué)資源進(jìn)行分析，在觀看微課資源內(nèi)容之后，將課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)劃分出來，以利于學(xué)生快速理解這部分內(nèi)容.

在選擇微課資源的過程中，教師也可以轉(zhuǎn)換思路，應(yīng)用一些“特殊”的教學(xué)資源.小學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識時總會遇到一些困難，而大多數(shù)學(xué)生都會在同一問題上出錯，這部分內(nèi)容也可以成為教師構(gòu)思微課內(nèi)容的關(guān)鍵切入點(diǎn).教師在備課階段要樹立一個正確的思想，即幫助學(xué)生建立勇敢面對錯誤問題的自信心.教師要告知學(xué)生在出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題之后不要害怕，而是找到問題的原因之后積極地與他人進(jìn)行探討、分析，避免同類型問題的再次出現(xiàn).教師在制作微課視頻內(nèi)容時應(yīng)定期將學(xué)生存在錯誤的部分進(jìn)行總結(jié)與分析，做好微課內(nèi)容的精簡，通過微課的引導(dǎo)，讓學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的失誤，從而找到正確的答案.

（四）強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師將微課資源應(yīng)用于課堂教學(xué)階段，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其次要好好把握微課視頻重復(fù)播放、隨時回看的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的趨勢.教師有效地應(yīng)用微課資源能讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，掌握課程學(xué)習(xí)的要點(diǎn)內(nèi)容.通過在課堂上播放相應(yīng)的微課視頻內(nèi)容，教師可以將微課資源播放與課程知識講解聯(lián)系起來，注意教學(xué)節(jié)奏的控制，如果講到較難的知識，教師就可以按下暫停鍵，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會理解課程知識內(nèi)容，因此，教師有機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)探究的重點(diǎn)、難點(diǎn).

通常情況下，教師強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對微課內(nèi)容的設(shè)計以及布置不一定能完全適應(yīng)教學(xué)要求，因此，教師在應(yīng)用微課時的分寸感也是十分必要的.也就是說，教師不能太過于依賴微課資源條件，而應(yīng)在有限的教學(xué)時間內(nèi)把握教學(xué)階段的要點(diǎn).當(dāng)學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)階段掌握必要的學(xué)習(xí)技能，在自主探究分析階段獲得主動權(quán)，在課下學(xué)習(xí)階段將微課資源有效分配時，微課資源與教學(xué)活動結(jié)合的實效性將明顯提升.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法.在教學(xué)正方形與正方體相關(guān)知識期間，教師做好微課資源的優(yōu)化設(shè)置是立足于教學(xué)基礎(chǔ)、明確學(xué)生心理發(fā)展需要所完成的一項實踐教學(xué)活動.教師利用微課資源將生活中常見的與正方體、正方形相關(guān)的物品展現(xiàn)出來，使學(xué)生在小組互動交流階段明確合作探究的要點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到不同圖形的應(yīng)用價值與基本作用，從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識，從應(yīng)用數(shù)學(xué)知識開始做到理論與實踐之間的緊密結(jié)合.學(xué)生在微課資源的啟迪影響下能更好地理解與掌握正方體、正方形的基本概念.教師在這一過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是潛移默化開展的，使學(xué)生真正地掌握了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的方法，有效地開展了自主學(xué)習(xí)探究，顯著地提升了課程教學(xué)效率，順利地完成了數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo).

結(jié)?語

微課資源與數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的緊密結(jié)合是需要教師進(jìn)行反復(fù)探究與創(chuàng)新實踐的基本過程.在此階段，學(xué)生可能存在學(xué)習(xí)問題，而教師也可能由于對學(xué)生的不了解而出現(xiàn)教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面的問題.從某種層面上看，優(yōu)化微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段的應(yīng)用是實現(xiàn)教學(xué)共振的有效方法，還需要廣大數(shù)學(xué)教師深入實踐過程中，不斷反思與改進(jìn).

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