戴彤

【摘 要】 在小學數學教學中，學生的數學核心素養(yǎng)既體現在知識的掌握與技能的形成過程中，更體現在學生的數學思維方法上。所以，小學數學教學應該重視培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)，只有這樣，才能有效促進學生的全面發(fā)展。本文圍繞如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)進行闡述，旨在提高教學效果。

【關鍵詞】 小學數學; 核心素養(yǎng); 思維; 能力;教學

在我國新一輪教育改革的背景下，學科教學對于學生核心素養(yǎng)的培育愈發(fā)重視，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學生更加適應社會發(fā)展。在小學數學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、建模能力、想象思維、數學運算能力、數據分析等多種能力，這就需要教師在教學過程中緊密圍繞數學核心素養(yǎng)的培育展開教學活動，唯有這樣，才能把培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)落到實處。

一、數形結合，增強空間想象能力

在小學數學教學中，教師立足于學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一根本任務來展開教學。首先，教師可以運用數形結合的思想方法，幫助學生學會構建模型，增強學生的直觀想象和空間轉換能力。對于實際的數學問題，學生可以想到用圖形的方式來解決，針對一些圖形問題，學生可以將其轉換為數學運算。

比如，在學習“分數”的知識點時，學生一時之間可能難以理解。在這種情況下，教師就可以利用圖示的方式來引導學生，展示一個蘋果的圖片，然后將蘋果分成四份，每一份是蘋果的1 4。讓學生通過圖片動態(tài)演示的方式，順利地理解關于分數的具體概念。教師在教學過程中要將這些抽象的知識點變得更加具象，以實際的圖形來進行展示，讓學生直接觀察，增強學生的空間想象能力，讓學生理解不同的知識點。通過數形結合，可以幫助學生快速理解知識點，讓他們形成直觀想象、數學建?；?、化抽象為具體等多種能力。

二、適時引導，培養(yǎng)邏輯思維能力

哲學家培根說過，數學是思維的體操。數學教學需要學生具備嚴密的邏輯思維能力。不僅如此，教師在教學過程中要減少學生對自己的依賴程度，應該承擔引導者的角色，給予學生自主嘗試的空間，要讓學生主動學習，促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在遇到問題時，學生可以主動進行思考，而不是下意識地求助教師。通過這樣的方式，學生對于知識的運用能力會更強。

比如，在進行“圓柱的體積”的教學時，讓學生想想：之前我們在認識圓柱時，發(fā)現把圓柱的側面展開是一個長方形，那么我們在求體積的時候，是否也能夠從這一角度進行思考呢？讓學生從已經學過的立體圖形體積方面進行思考，順利求出圓柱的體積。通過這樣的引導，讓學生自主嘗試，把圓柱切開拼成立體圖形，正確推導出圓柱的體積計算方式，達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。

三、加強訓練，提高學生計算能力

加涅的強化學習理論告訴我們，個體在認知活動時，需要通過不斷的思維強化才能形成正確的認知。我們知道，學生要想學好數學，必須要具備良好的計算能力，通過自己學習的計算知識快速地求解，順利地解決實際問題。所以在當前的教學過程中，教師應該要加強學生的計算練習，通過學生的日常訓練，增強他們的計算能力，保證學生的計算準確度。

比如，教師在培養(yǎng)學生計算能力的過程中可以設置一些計算類的小游戲，讓學生在參與計算游戲的過程中鍛煉計算能力。教師在班級里面選擇四位學生，每一位學生說出一個數字，要求學生必須要使用這四個數字通過加、減、乘、除等多種運算得出24的結果，這類游戲采取積分制的方式，最快算出24的同學積一分，最后看哪位同學的積分更多。針對積分最多的同學，教師給予相應的獎勵。在這個過程中，學生需要進行頭腦風暴，快速地運轉自己的大腦，計算出正確的結果，在這種情況下會進一步增強計算能力。

四、檢驗鞏固，提升知識運用能力

現代教育理論重視學生的知識運用能力。因此，在小學數學教學中，教師還需要針對學生所學習的知識進行檢驗和鞏固，讓學生徹底掌握所學知識點，避免學習之后出現知識遺漏的狀況。因此，在進行每一部分內容的學習之后，教師應該進行知識點的鞏固和復習，提升學生的知識分析和運用能力。

比如，在教學“統(tǒng)計的初步知識”時，通過統(tǒng)計知識的學習，我們知道在進行不同信息的分類規(guī)整時，主要會采用統(tǒng)計表或者是條形圖的方式，針對這一部分內容，教師就可以為學生設置任務，如讓學生觀察小區(qū)里面的寵物飼養(yǎng)情況，讓學生選擇小區(qū)的樓層作為調查對象，統(tǒng)計出該樓層的寵物飼養(yǎng)情況，并且做出相應的統(tǒng)計表。根據學生的統(tǒng)計表，再完成條形圖制作，并且根據自己的數據來進行分析。通過布置實際任務的方式，讓學生形成一定的數據收集、整理和分析能力，需要對實際的狀況進行調查，在調查之后進行數據總結。在這樣的教學過程中，能夠逐步提高學生的知識運用能力。

綜上所述，在現代化教育背景下，我國的各類學科教學都要緊緊圍繞核心素養(yǎng)這一根本內容展開。所以，在小學數學教學過程中，教師要切實培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，這就需要教師對學生進行有目的的引導，并采取有效的教學策略來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，進而達到提高教學質量的目的。

【參考文獻】

[1]管云霞.數學核心素養(yǎng)的小學數學教師課程體系確立[J].學周刊，2017（11）.

[2]劉曉萍.小學數學核心素養(yǎng)的構成要素分析[J].課程教學研究，2016（4）.