王天秀
【摘 要】 隨著課程改革的推進(jìn),小學(xué)數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)中明確提出,課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,實(shí)施有效教學(xué),從而讓每一位學(xué)生都能夠通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升自身的整體水平。為此,本文對(duì)分層教學(xué)法在課前預(yù)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)和課后作業(yè)這三個(gè)方面中的應(yīng)用進(jìn)行了介紹,讓每一位教師都堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 分層;小學(xué)生;小學(xué)數(shù)學(xué)
依據(jù)多元智能理論可知,每個(gè)學(xué)生受家庭教育以及外界環(huán)境的影響,個(gè)人能力存在一定的差異,所以在數(shù)學(xué)課堂中,有的學(xué)生反應(yīng)敏捷,解題速度快;而有的學(xué)生反應(yīng)遲鈍,解題速度慢,從而出現(xiàn)了一部分學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù),一部分學(xué)生遲遲解不出答案的情況。為了解決這一問(wèn)題,教師在教學(xué)過(guò)程中注意針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),讓優(yōu)等生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考,找出不同的解決方法,而對(duì)于其他的學(xué)生,教師要加強(qiáng)指導(dǎo),幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí),從而保證每一位學(xué)生都能得到成長(zhǎng)和發(fā)展。
一、課前預(yù)習(xí)分層
課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,也是必不可少的組成部分,所以教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)可以從預(yù)習(xí)入手,將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),并將自己不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄,在之后的課堂中進(jìn)行探討,提高聽(tīng)課效率。預(yù)習(xí)內(nèi)容的分層實(shí)現(xiàn)了學(xué)生共同進(jìn)步的目的,因此教師注意這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。
例如,在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一課之前,筆者首先將學(xué)生分成三個(gè)層次:A層次的學(xué)生基礎(chǔ)差、理解能力低;B層次的學(xué)生基礎(chǔ)掌握扎實(shí)、理解能力一般;C層次的學(xué)生理解能力強(qiáng),反應(yīng)速度快。分層之后設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案,主要內(nèi)容為掌握“增加百分之幾”和“減少百分之幾”的意義,利用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題,包括求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題。通過(guò)這一導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),讓不同層次的學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、教學(xué)目標(biāo)分層
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),必須兼顧每一位學(xué)生,在將學(xué)生劃分層次之后,就要依據(jù)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)劃分教學(xué)目標(biāo),同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),以此讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提升。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師可以將其分為五個(gè)層面:第一,識(shí)記;第二,領(lǐng)會(huì);第三,簡(jiǎn)單應(yīng)用;第四,熟練綜合運(yùn)用;第五,復(fù)雜綜合運(yùn)用。
例如,在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)方程》這一課時(shí),筆者就給不同層次的學(xué)生制訂了不同的目標(biāo):A層學(xué)生要能夠理解方程的含義,并學(xué)會(huì)在簡(jiǎn)單的情境中運(yùn)用方程表示等量關(guān)系;B層學(xué)生要能夠熟練運(yùn)用公式解決復(fù)雜的計(jì)算和應(yīng)用問(wèn)題;C層學(xué)生要能夠運(yùn)用方程解決復(fù)雜的綜合性問(wèn)題。不同的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不同,這樣才能保證每一位學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不同,將自身的潛力發(fā)揮到最大。
三、課后作業(yè)分層
在學(xué)完一節(jié)課后,學(xué)生要通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),所以教師在布置課后作業(yè)時(shí),依然要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同的課后作業(yè),從而讓學(xué)困生能夠鞏固課堂知識(shí),基礎(chǔ)好的學(xué)生得到訓(xùn)練,優(yōu)等生得到自我拓展和創(chuàng)新,為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作業(yè)的層次可以分為A、B、C三層,A為基礎(chǔ)性作業(yè),B為提高性作業(yè),C為綜合性作業(yè),通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)達(dá)到鍛煉和鞏固課堂知識(shí)的目的。
例如,在學(xué)完《比的認(rèn)識(shí)》這一課后,筆者給學(xué)生布置了以下作業(yè):A層作業(yè):(1)把2克糖放入50克水中,那么糖和糖水的最簡(jiǎn)整數(shù)比為( );(2)=()∶8;(3)2∶3的前后項(xiàng)都乘以2后比值為( );(4)如果一個(gè)等腰三角形,一個(gè)底角和頂角的度數(shù)比為1∶3,那么頂角是多少度?B層作業(yè)為:(1)=( )∶8;(2)甲比乙多20%,那么甲∶乙=();(3)甲、乙兩地相距245千米,快車(chē)和慢車(chē)同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)開(kāi)出,如果快車(chē)和慢車(chē)的速度之比為54,那么5小時(shí)后兩車(chē)相遇,問(wèn)快車(chē)和慢車(chē)的速度為?C層作業(yè)為:(1)畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形,其中長(zhǎng)與寬之比為4∶3,面積為28平方厘米。(2)甲、乙兩地相距245千米,快車(chē)和慢車(chē)同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)開(kāi)出,如果快車(chē)和慢車(chē)的速度之比為5∶4,那么5小時(shí)后兩車(chē)相遇,求快車(chē)和慢車(chē)的速度。(3)小明家在裝修時(shí)需要鋪地磚,其中地面周長(zhǎng)為240 m,長(zhǎng)和寬的比例為3∶2,如果用4 dm的地磚,那么需要21600塊,地面的面積是多少?如果改用6 dm的地磚,那么需要多少塊(用比例回答)?以上作業(yè)的布置讓不同層次的學(xué)生都得到了鍛煉,挖掘了學(xué)生的潛力,促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。
綜上所述,分層教學(xué)的實(shí)施是以學(xué)生的差異性為前提,讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)的過(guò)程。這一教學(xué)方法的實(shí)施讓整個(gè)課堂教學(xué)變得更加人文化和科學(xué)化,使得數(shù)學(xué)課堂變得民主和溫暖,因此,教師在今后的教學(xué)中更要努力對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行探討和研究,使每一位學(xué)生能夠有目標(biāo)、有動(dòng)力地投入到學(xué)習(xí)中去,并提升自身的整體水平,為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展做好鋪墊。
【參考文獻(xiàn)】
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