張宣

摘 要：如何通過繪本融入教學(xué)的途徑來促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展一直是學(xué)術(shù)界所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本研究從幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度的視角，探討以繪本為載體開展幼兒園大班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒產(chǎn)生的的影響，采用實(shí)驗(yàn)研究法，選取陜西省西安市Q園兩個(gè)大班各30名幼兒作為研究對(duì)象，分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期四個(gè)月的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)活動(dòng)的干預(yù)，對(duì)照班進(jìn)行原有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度量表進(jìn)行前后測(cè)，并對(duì)測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行較為全面的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)以繪本為載體開展幼兒園大班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度在認(rèn)知層面、情意層面和行為層面均有明顯提升。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度;實(shí)驗(yàn)研究

一、問題的提出

繪本作為某種具有創(chuàng)意特色與靈活幽默的讀物，相對(duì)純文字的書籍更加符合幼兒的心理發(fā)展，有利于促進(jìn)幼兒思維的創(chuàng)新與審美的體驗(yàn)。而數(shù)學(xué)作為一門高度抽象的邏輯學(xué)科，為了使幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)既符合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，富有趣味性、游戲性、探索性，又不打破數(shù)學(xué)原有的邏輯體系，這樣就促使學(xué)者們將繪本與幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)兩者結(jié)合起來，尋求一種以繪本為載體開展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的新模式。同時(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所中蘊(yùn)含的整合理念，也為將繪本與幼兒的數(shù)學(xué)教育結(jié)合起來提供了理論依據(jù)。這樣做可以將傳統(tǒng)概念里那些枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣生動(dòng)，并且更有利于幼兒去接受知識(shí)和消化內(nèi)容，因此，以包含數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的繪本為載體開展幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)運(yùn)而生了。

學(xué)界關(guān)于繪本與幼兒數(shù)學(xué)教育整合的研究層出不窮，從繪本的選擇到整合活動(dòng)的設(shè)計(jì)，再到整合活動(dòng)的實(shí)施，此類以繪本為載體的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的研究開展得如火如荼。那么，究竟以繪本為載體開展幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生什么樣的深遠(yuǎn)影響，這個(gè)問題值得我們深思。因此，本研究旨在探討以繪本為載體開展幼兒園大班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，通過以繪本干預(yù)幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)無繪本干預(yù)幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)二者在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度上所體現(xiàn)的各類差異，從而探討繪本在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效性和重要性。

二、研究方法

本研究采用實(shí)驗(yàn)法，選擇兩個(gè)平行班，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)效果對(duì)比研究，先對(duì)兩個(gè)班幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行前測(cè)，確定兩個(gè)班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度沒有顯著差異后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期四個(gè)月的以繪本為載體的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)干預(yù)，活動(dòng)內(nèi)容涉及集合與模式、數(shù)概念與運(yùn)算、比較與測(cè)量以及圖形與空間四大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，均以包含相關(guān)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的繪本為載體，共計(jì)16次數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)。對(duì)照班同樣進(jìn)行包含四大核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒園常規(guī)數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行后測(cè)，以了解實(shí)驗(yàn)班幼兒和對(duì)照班分別在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展變化，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒在不同教學(xué)手段下的發(fā)展變化進(jìn)行對(duì)比分析，以期揭示開展以繪本為載體的幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。

1.被試

本研究采用整群抽樣的方法隨機(jī)選取陜西省西安市Q幼兒園兩個(gè)大班各30名幼兒作為被試對(duì)象，Q幼兒園為省級(jí)示范園，有30多年的辦園歷史，無論是硬件還是師資都具有完成該研究的必備條件。被試具體情況見表1。

2.研究工具

本研究在參考曾安如編制的《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度測(cè)驗(yàn)量表》的基礎(chǔ)上，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，并根據(jù)預(yù)測(cè)查的結(jié)果，對(duì)測(cè)查工具進(jìn)行了修改，最終形成了正式測(cè)查工具。測(cè)查題目主要從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心、數(shù)學(xué)的有用性、數(shù)學(xué)成功的態(tài)度、數(shù)學(xué)焦慮、數(shù)學(xué)探究動(dòng)機(jī)和數(shù)學(xué)溝通傾向六個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，共24道題。采用李克特五點(diǎn)積分，分為非常同意、同意、不知道、不同意、非常不同意五個(gè)級(jí)別，分別給予5分、4分、3分、2分、1分。量表經(jīng)內(nèi)部一直性系數(shù)測(cè)得為0.826，所以本量表具有較高的信度。

3.程序

在實(shí)驗(yàn)前后，利用同一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度量表，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行前后測(cè)。測(cè)試采用個(gè)別施測(cè)，主試坐在兒童旁邊，按順序提問令兒童回答，并與此同時(shí)觀察和記錄兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心、數(shù)學(xué)的有用性、數(shù)學(xué)成功的態(tài)度、數(shù)學(xué)焦慮、數(shù)學(xué)探究動(dòng)機(jī)和數(shù)學(xué)溝通傾向六個(gè)維度的行為表現(xiàn)與態(tài)度差異。每個(gè)幼兒測(cè)查時(shí)間為25分鐘。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班開展以繪本為載體的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)是此課題的重點(diǎn)，本研究通過大量的考察，對(duì)市場(chǎng)上已有的部分?jǐn)?shù)學(xué)繪本進(jìn)行篩選，挑選出涉及集合與模式、數(shù)概念與運(yùn)算、圖形與空間、比較與測(cè)量這四個(gè)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容領(lǐng)域、并且適合大班數(shù)學(xué)教學(xué)的繪本，以這些繪本為實(shí)驗(yàn)藍(lán)圖特開展了為期四個(gè)月、每周一次、共16次的繪本融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究。而對(duì)照班則不進(jìn)行其他的實(shí)驗(yàn)處理，僅開展幼兒園常規(guī)數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)，按照舊有的數(shù)學(xué)教學(xué)方式完成課堂的任務(wù)，整個(gè)活動(dòng)中不會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的繪本。

4.統(tǒng)計(jì)處理

實(shí)驗(yàn)前后均采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，以判斷開展數(shù)學(xué)繪本集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度是否有影響以及在哪些維度產(chǎn)生了影響。

三、結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在前測(cè)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不存在顯著差異

為判斷實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒在實(shí)驗(yàn)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度是否存在顯著差異，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的前測(cè)，并對(duì)前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行Mann-whitney U檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見表2。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心、數(shù)學(xué)的有用性、數(shù)學(xué)成功的態(tài)度、數(shù)學(xué)焦慮、數(shù)學(xué)探究動(dòng)機(jī)和數(shù)學(xué)溝通傾向六個(gè)維度上的P值均大于0.05，即不存在顯著差異，故兩個(gè)班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度總體上平行，因此可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)。

2.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在后測(cè)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度差異顯著

為判斷實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒在實(shí)驗(yàn)后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度是否存在顯著差異，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度后測(cè)，并對(duì)后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行Mann-whitney U檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見表3。

對(duì)照表3可清晰地得知，實(shí)驗(yàn)班幼兒與對(duì)照班幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心、數(shù)學(xué)的有用性、數(shù)學(xué)成功的態(tài)度、數(shù)學(xué)焦慮四個(gè)維度上的P值小于0.05，即存在顯著差異;而在數(shù)學(xué)探究動(dòng)機(jī)和數(shù)學(xué)溝通傾向這兩個(gè)維度上的P值大于0.05，即不存在顯著差異。同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的均值對(duì)比，可以得出，實(shí)驗(yàn)班幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心、數(shù)學(xué)的有用性、數(shù)學(xué)成功的態(tài)度、數(shù)學(xué)焦慮四個(gè)維度上明顯優(yōu)于對(duì)照組幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、討論

1.認(rèn)知層面（學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心、數(shù)學(xué)的有用性）

研究表明，以繪本為載體的幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知層面上，顯示出比對(duì)照組的幼兒更為積極、完善的狀態(tài)，具體表現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和數(shù)學(xué)的有用性兩個(gè)維度。在實(shí)驗(yàn)前，經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查和訪問可以得知：在大多數(shù)幼兒的眼中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一門枯燥乏味卻又不得不學(xué)習(xí)的課程，并且除了在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間之外，幾乎在生活中不會(huì)頻繁地運(yùn)用到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)后，以繪本為載體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，則開始以另一種更為靈活的思維模式對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要弊端進(jìn)行改善和創(chuàng)新從根本上發(fā)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知變化。

2.情意層面（數(shù)學(xué)成功的態(tài)度、數(shù)學(xué)焦慮）

以繪本為載體的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于對(duì)照組的常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情意層面有著顯著的提高，具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成功的態(tài)度和數(shù)學(xué)焦慮兩個(gè)維度。大部分幼兒在實(shí)驗(yàn)開始前，都表現(xiàn)出了某種對(duì)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的憂慮，擔(dān)心老師抽查提問的數(shù)學(xué)問題自己回答不上來，并對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)也表現(xiàn)出了或多或少的憂慮。而以繪本為載體的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)，則在很大程度上降低了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮，并即刻轉(zhuǎn)換了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)舊有的思考模式，使得數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不再成為師生彼此心理的一個(gè)負(fù)擔(dān)，而課堂氣氛也由此變得更為積極活躍。

3.行為層面（數(shù)學(xué)探究動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)溝通傾向）

此外，研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班幼兒與對(duì)照班幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的行為層面不存在顯著差異，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)探究動(dòng)機(jī)和數(shù)學(xué)溝通傾向兩個(gè)維度。這一點(diǎn)與其他學(xué)者在該方面的研究結(jié)果基本一致。

五、結(jié)論

經(jīng)過四個(gè)月的繪本數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度方面的表現(xiàn)總體上顯著地優(yōu)于控制組，特別是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心、數(shù)學(xué)的有用性、數(shù)學(xué)成功的態(tài)度、數(shù)學(xué)焦慮四個(gè)維度上，僅在數(shù)學(xué)焦慮和數(shù)學(xué)探究動(dòng)機(jī)這兩個(gè)維度上不存在顯著差異。通過實(shí)踐與觀察可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度得到了明顯改善，驗(yàn)證了以繪本為載體的幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)不僅具有理論意義，而且在實(shí)踐中也具有較高的有效性。這種有效性不僅體現(xiàn)在量的方面（后測(cè)分?jǐn)?shù)較前測(cè)分?jǐn)?shù)有明顯提高），還體現(xiàn)在幼兒在幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，并能夠主動(dòng)把數(shù)學(xué)概念和原理運(yùn)用于生活，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度從根本上得到了改善。

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