馬旭升

【摘 要】 在新課程改革不斷推進的今天，對教師有了新的要求，教師要不斷提高自身教學素養(yǎng)，提高課堂教學效果，更好地培養(yǎng)學生。本文以小學數學教學為例，針對如何有效開展小學數學課堂教學，讓學生在更加高效的課堂環(huán)境下學習，最終提高自身的學習成績展開分析。

【關鍵詞】 小學數學;課堂教學;措施

數學作為一門基礎性學科，一直以來都是學生課程學習的重點，對學生的學習成長有著至關重要的影響。這就需要教師采取更加科學的方式來教育學生，幫助學生理解并學習數學知識。因此，小學數學教師在開展課程教學時要注意以下四個方面：尊重學生，從學生實際出發(fā);注重實踐教學和理論教學的統(tǒng)一;構建和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍;注重課堂教學內容和形式的優(yōu)化和調整。

一、立足教學內容創(chuàng)設具體教學情境，活躍課堂學習氛圍

教學情境是一種符合學生實際、滿足新課程改革工作具體要求的新型教學模式，通過將教學情境化，可以更好地幫助學生理解并學習知識，大大提高了教師的課堂教學效果。

例如，在教授人教版二年級下冊中《混合運算》這部分知識時，教師就可以構建超市購物情境，通過多媒體教學技術，配合相應的視頻、音頻、課件來營造相應的教學氛圍。教師再選擇三名學生擔任顧客，分別購買不同數額的物品，請一名學生擔任超市收銀員。通過面對面互動，讓學生在實踐中進行混合運算，最終提高了學生的計算能力。必要時，教師也可以參與到教學情境之中，與學生進行互動，用自己豐富的教學經驗來引導學生，明確學生的學習方向，幫助學生認識問題、解決問題，最終促進學生數學學習水平的提高。

二、合理設置教學問題，引導學生深入思考學習

數學教學中十分注重培養(yǎng)學生的思維能力，而教學問題作為教師最常用也最有效的教學方式，可以很好地培養(yǎng)學生的邏輯思維，促進學生的全面成長。因此，小學數學教師要合理設置教學問題，通過一個又一個的問題來引導學生深入思考學習。

例如，在教授人教版六年級下冊中《圓柱與圓錐》這部分內容時，教師就可以設置三個教學問題，分別是“圓柱是什么”“圓錐是什么”“圓柱和圓錐的相同點和不同點是什么”，讓學生按照問題順序，帶著問題去進行思考學習。通過問題式教學，可以讓學生有一個明確的學習目標，大大降低學生的學習難度。同時，當學生解決了一個問題后，就會產生相應的自信心，也有助于進行接下來的學習，不斷思考，不斷解決問題，最終既鍛煉了學生的邏輯思維，也提高了學生的數學學習水平。又如，在復習“百分數”時，筆者以思維導圖的形式畫出了圖表，隨機抽取學生上臺將思維導圖進行完善。有的學生善于運用“直線+方框”的形式，將每一個知識分支嚴謹而對稱地進行表述;有的學生則不同，以“曲線+顏色+圓圈”的形式進行繪制;還有的學生理解知識點較深，可將各知識點進行“串并聯”，形成一個完整的整體，且不易遺漏知識點。教學過程中，教師應鼓勵學生大膽想象，仔細思考，積極嘗試描繪思維導圖，從而加深復習印象，提高對知識點的理解、把握能力。

三、合理開展小組合作學習模式，在合作交流中促進學生成長

小組合作學習模式是以學生為中心，教師要想提高課堂教學的有效性，可以合理開展小組合作學習模式，在合作交流中促進學生成長。

例如，在教授人教版五年級下冊中《因數與倍數》這部分內容時，教師可以開展小組合作學習模式。小組長合理分配任務，讓一部分組員去深入學習因數的相關知識，另一部分組員去學習倍數的相關知識，然后小組成員集中討論，互相幫助，快速掌握這一部分課程知識。通過小組合作學習模式，既可以培養(yǎng)學生的團體合作意識，又能夠在不同思維的碰撞下解放學生的學習壓力，最終促進全體學生的成長。又如，在教學六年級下冊“數學好玩”知識點時，筆者為學生設置了“繪制學校平面圖”的小組作業(yè)：學生以小組為單位，每個小組5名成員，小組內部自由安排。在一周內，各小組成員可利用課間休息時間做準備及繪圖，包括準備所需的測量、記錄、繪圖工具，選定校園內的主要建筑物，選擇合適的比例尺，統(tǒng)計測量數據，完成繪圖，書寫心得體會等等?？茖W設置合作學習內容，讓學生以多元的形式展開合作、交流，在提高學生合作能力的同時，切實激發(fā)出他們的學習熱情。作為教學工作者，需要科學地設置數學合作學習內容，讓合作學習充滿趣味性和豐富性，寓教于樂，讓學生自主地走進數學，發(fā)現數學。

傳統(tǒng)教學已經跟不上時代發(fā)展的步伐，逐漸被社會所淘汰，而小學數學教師如果不思進取，仍固守傳統(tǒng)教育思想，那么將不僅影響教育工作的發(fā)展，更不利于學生的學習成長。因此，教師要學習更為科學先進的教育理念，立足學生發(fā)展實際和社會發(fā)展需求，對課程教學的形式和內容進行適當的調整與優(yōu)化，努力打造更加高效化、科學化、系統(tǒng)化的小學數學學習課堂。通過科學的教學方式來教育學生，讓學生能夠在更加輕松愉悅的學習環(huán)境下學習，最終在教師的積極引導下促進小學數學學習水平的提高。

【參考文獻】

[1]林迪.小學數學教師專業(yè)發(fā)展的探索——以“一課比較”教研形式為例[J].小學教學研究，2019（36）.

[2]劉代娣.淺談小學數學課堂教學中的語言藝術[J].當代教研論叢，2019（07）.