徐雪瓊

【摘 要】 數(shù)學(xué)屬于抽象性和邏輯性很強的一門學(xué)科，而小學(xué)生的思維特點則以形象思維為主，這使得他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中困難重重。小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅靠口頭說教取得的效果一般，學(xué)生很難透徹理解數(shù)學(xué)知識，這就要求教師合理利用學(xué)具，促進學(xué)生真正理解。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)具;小學(xué)數(shù)學(xué);促進理解

任何一門學(xué)科的教學(xué)均離不開學(xué)具的輔助，數(shù)學(xué)受自身學(xué)科特點的影響，更加需要學(xué)具的支持。數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需求合理選擇和利用學(xué)具，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入更多激情與活力，充分發(fā)揮出學(xué)具的獨特作用，簡化學(xué)生理解過程，輔助他們更好地掌握所學(xué)知識，且記憶得更為深刻。

一、合理利用學(xué)具，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，并非所有章節(jié)內(nèi)容都會用到學(xué)具。學(xué)具對于小學(xué)生來說是一種新穎的學(xué)習(xí)資源，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其思維變得活躍起來。因此，教師在具體的課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)結(jié)合實際教材內(nèi)容合理使用學(xué)具，營造愉悅輕松的教學(xué)氛圍，為課堂增添更多樂趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提升教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，使其借助學(xué)具快速理解知識，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在進行“觀察物體”的教學(xué)時，教師先詢問：一般是如何觀察物體的？能從哪些角度觀察？學(xué)生分享各自觀察物體的經(jīng)驗，知道從不同角度觀察得到的結(jié)果不同。接著，教師直接把學(xué)具——一個投票箱擺放在講臺上，要求學(xué)生認真觀察：你們能指出投票箱的前面、右面、上面嗎？從前面、右面和上面觀察這個投票箱，你看到的形狀是什么樣子？讓學(xué)生先想象，再觀察，匯報和交流結(jié)果，多媒體課件同步呈現(xiàn)從不同角度看到的形狀。之后，教師拿出教材33頁例2中的學(xué)具，組織學(xué)生討論：這是由幾個小正方體擺出的？學(xué)生嘗試動手擺出來，分別從前面、側(cè)面與上面觀察，畫出看到的形狀，并交流各自的發(fā)現(xiàn)。

教師合理利用學(xué)具，將教材中的平面圖形轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw實物，由此降低觀察難度，誘發(fā)學(xué)生的觀察興趣與渴望，使學(xué)生親身體會到觀察角度不同結(jié)果就不同，發(fā)展空間觀念。

二、合理利用學(xué)具，鍛煉學(xué)生動手能力

學(xué)具既能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力，還可以引導(dǎo)他們在實踐運用中收獲相應(yīng)的理論知識，增強記憶和理解效果，且使其認識到學(xué)具的輔助性作用。教師應(yīng)該合理應(yīng)用學(xué)具，自己做好學(xué)具演示工作，同時盡可能為學(xué)生提供更多的實踐機會，使其親身動手操作，利用學(xué)具進行拼、擺、剪、折、畫圖、測量等活動，獲得感性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鍛煉實踐能力、理解能力及知識獲取能力。

例如，在教學(xué)“圓的認識”過程中，教師先要求學(xué)生觀察情境圖，找出其中的圓形，即：鐘表盤、自行車車輪、放大鏡、檸檬切面、奧運五環(huán)，之后讓學(xué)生列舉一些生活中見到過的圓，討論其與三角形、長方形、平行四邊形、梯形等相比有什么不同，引領(lǐng)學(xué)生指出都是平面圖形，不過圓是由曲線圍成的。接著，教師設(shè)疑：大家想不想自己動手畫一個圓？指導(dǎo)學(xué)生自主選用學(xué)具嘗試畫圓，如硬幣、瓶蓋、茶杯、量角器、紐扣等，然后拿出數(shù)學(xué)中專門畫圓的工具——圓規(guī)，講解、演示用圓規(guī)畫圓的方法：將圓規(guī)兩腳間的距離固定不變;有針尖腳固定一點不動;輕輕旋轉(zhuǎn)一周。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿操作嘗試畫圓，并帶領(lǐng)他們認識圓心、半徑、直徑等概念。

如此，教師合理使用學(xué)具演示和講解，學(xué)生利用學(xué)具動手操作與模仿，親身體會圓的畫法，在實踐中認識了圓各部分的名稱，發(fā)現(xiàn)了圓的相關(guān)特征，加深了對于知識的理解。

三、合理利用學(xué)具，學(xué)生易于理解知識

學(xué)具，顧名思義，就是用來輔助學(xué)習(xí)的工具，在各個階段的各科教學(xué)中均有所涉及，師生雙方均可操作。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，部分知識抽象難懂，很難把一些實物直接帶到課堂上，這就要求教師引用部分學(xué)具，指導(dǎo)學(xué)生合理利用學(xué)具來輔助新知識的學(xué)習(xí)和探索，易于學(xué)生理解和掌握。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)所授知識難易情況合理運用學(xué)具，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)具的輔助下有序探索數(shù)學(xué)原理和奧秘，降低理解難度，促使他們真正掌握知識內(nèi)涵。

例如，在進行“簡易方程”的教學(xué)時，教師先擺放以下學(xué)具：一架天平，左邊托盤上放一個50 g的砝碼與50 g的雞蛋，右邊托盤上放一個100 g的砝碼，此時天平平衡，指引學(xué)生列出等式：50+50=100。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生用式子表示其他例子中天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系：x+50=150，2x=200，再與例1中的式子作比較，發(fā)現(xiàn)特殊之處，即含有未知數(shù)x，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方程的概念。之后，教師利用學(xué)具演示例3中的天平圖，學(xué)生可以看到天平平衡，然后往天平左右兩邊托盤上各添加一個10 g的砝碼，天平仍然平衡，以此類推，借助學(xué)具指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)。

上述案例，教師運用學(xué)具演示教材中關(guān)于天平的實驗，把數(shù)學(xué)知識變得直觀化與形象化，促使學(xué)生易于理解方程的概念與等式的性質(zhì)，讓學(xué)生初步體會等式與方程的聯(lián)系與區(qū)別。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)具是一個常用的輔助性教學(xué)工具，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認知情況，科學(xué)合理地利用學(xué)具，極力呈現(xiàn)學(xué)具的優(yōu)勢，帶領(lǐng)他們在學(xué)具的幫助下高效學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識，同時增強其動手能力與思維能力。

【參考文獻】

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