石紅蘭

（江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校周莊校區(qū)，江蘇 江陰 214423）

中職教育的使命是為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步培養(yǎng)技術(shù)型人才，而物理作為重要的自然科學(xué)學(xué)科，在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和思維能力上扮演著重要的角色。對(duì)于教師而言，理清物理課程教學(xué)狀況，探究提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量的新方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖是以樹(shù)狀的表現(xiàn)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的，內(nèi)容精簡(jiǎn)，便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，應(yīng)用于物理課堂教學(xué)能有效理順學(xué)生的思路，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，本文對(duì)基于思維導(dǎo)圖的中職物理課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

一、中職物理課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用十分廣泛，作為優(yōu)化思維的重要工具，短期來(lái)看，能幫助師生高效地教與學(xué)，快速領(lǐng)會(huì)要旨，長(zhǎng)期來(lái)看，其融入到中職物理課堂中是適應(yīng)中職教學(xué)改革發(fā)展的需要，也是滿足學(xué)生自身實(shí)踐創(chuàng)新能力、思維拓展能力提升的需要。

1.是中職學(xué)校適應(yīng)教學(xué)改革的必然選擇

根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，職業(yè)教育要深化課程改革，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)較高的優(yōu)質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)升學(xué)和就業(yè)雙導(dǎo)向的課程培養(yǎng)體系。思維導(dǎo)圖是一種直觀化思維工具，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的線條和符號(hào)等直觀地呈現(xiàn)內(nèi)容與內(nèi)容間的聯(lián)系，不僅具有繪制操作簡(jiǎn)單的優(yōu)勢(shì)，而且能深化學(xué)生對(duì)事物的理解。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中職物理課堂教學(xué)中，能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)能力，是適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

2.是提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的必然選擇

物理學(xué)科是一門(mén)源于實(shí)踐、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，產(chǎn)品加工技術(shù)、生產(chǎn)技術(shù)、信息技術(shù)乃至航天技術(shù)等都依賴(lài)物理學(xué)科的發(fā)展。作為推動(dòng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的重要工具，思維導(dǎo)圖在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以呈現(xiàn)條理清晰、設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生在升學(xué)或就業(yè)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.是促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展和思維拓展的必然選擇

物理現(xiàn)象源于生產(chǎn)和生活，物理規(guī)律和概念源于思考和實(shí)踐，因此對(duì)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維有更高的要求。在物理教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，能實(shí)現(xiàn)主觀認(rèn)知和客觀規(guī)律的銜接，為學(xué)生的技能發(fā)展提供思維導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展。學(xué)生通過(guò)中心知識(shí)點(diǎn)的不斷分化，借助箭頭和圖形等構(gòu)建出知識(shí)導(dǎo)圖，在腦海中形成系統(tǒng)又清晰的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，對(duì)技能發(fā)展和思維拓展有重要意義。

4.是提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的必然選擇

思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于學(xué)生預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記乃至課后反思等多個(gè)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，擺脫死記硬背物理定律的學(xué)習(xí)方式。這種方式與學(xué)生的思維相適應(yīng)，有利于學(xué)生快速理解和掌握物理知識(shí)，協(xié)調(diào)利用左腦和右腦，并實(shí)現(xiàn)圖像記憶和知識(shí)記憶的銜接，從而實(shí)現(xiàn)利用知識(shí)時(shí)的快速提取。

二、基于思維導(dǎo)圖的中職物理課堂教學(xué)探究

思維導(dǎo)圖的普及性和適用性極強(qiáng)，在課堂教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、學(xué)生知識(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、新知傳遞環(huán)節(jié)以及復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中都能發(fā)揮作用。教師要積極推廣和認(rèn)真實(shí)踐，將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用落實(shí)到物理知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

1.基于思維導(dǎo)圖的教案設(shè)計(jì)

一節(jié)高效的物理課始于物理教師科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，因此在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師需要弄清楚以下三個(gè)核心問(wèn)題:為什么要設(shè)計(jì)這節(jié)課？這節(jié)課都要教什么內(nèi)容？如何教好本節(jié)課的內(nèi)容？對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題的把握需要基于中職學(xué)生的物理水平和中職物理課程標(biāo)準(zhǔn)，采用合理且科學(xué)的教學(xué)方法。在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能讓授課教師多角度、全方位、深層次地探究在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，提升教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建要以教案為中心，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生認(rèn)知能力為次中心，不斷延伸和拓展。例如，在教學(xué)牛頓第一定律的知識(shí)時(shí)，基于思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)物理教案時(shí)，教師可以用一張圖展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、課堂練習(xí)等，實(shí)現(xiàn)一目了然的知識(shí)匯總，精準(zhǔn)把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師還可將教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題進(jìn)行整理，從而對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，為教學(xué)效果的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.基于思維導(dǎo)圖的知識(shí)預(yù)習(xí)

中職學(xué)生的邏輯思維能力相對(duì)較弱，若要解決學(xué)生理解物理知識(shí)困難的問(wèn)題，就要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式。思維導(dǎo)圖不只是一個(gè)工具，還是一種思維方式，強(qiáng)調(diào)多角度的分析與思考。學(xué)生帶著在預(yù)習(xí)中的疑惑學(xué)習(xí)，可以使物理課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果也更理想。因此，課堂教學(xué)開(kāi)始前，物理教師可引導(dǎo)學(xué)生自己畫(huà)思維導(dǎo)圖，結(jié)合教材內(nèi)容明確知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)，并記錄疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)，還可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生繪制與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的思維導(dǎo)圖。例如，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的描述相關(guān)內(nèi)容時(shí)，物理基礎(chǔ)較好的學(xué)生能系統(tǒng)地對(duì)本節(jié)課的研究對(duì)象進(jìn)行梳理，在課堂學(xué)習(xí)中不斷修正、完善自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，這也是實(shí)現(xiàn)思維能力快速提升的重要方式。學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以大致熟悉新知中的概念和規(guī)律，及時(shí)在思維導(dǎo)圖中做好標(biāo)注，在聚合思維和發(fā)散思維中深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

3.基于思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)

物理教師在課堂上與學(xué)生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能有效調(diào)整學(xué)生的既有思維方式，實(shí)現(xiàn)已知和未知的密切銜接，在基于思維導(dǎo)圖的想象與聯(lián)想中幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，達(dá)到思維訓(xùn)練的目標(biāo)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖后，在課堂上與教師共同繪制思維導(dǎo)圖，能夠完善個(gè)人思維導(dǎo)圖，確定“A 級(jí)中心主題→B 級(jí)中心主題→關(guān)鍵詞”這樣的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，有層次、有條理地展現(xiàn)概念知識(shí)的邏輯關(guān)系，促進(jìn)對(duì)物理知識(shí)的消化和重組。共建思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是實(shí)現(xiàn)對(duì)既有思維模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程，不僅可以提高學(xué)生物理課堂參與的積極性，還能有效避免低效的死記硬背學(xué)習(xí)方式。例如，在教學(xué)電場(chǎng)和電場(chǎng)強(qiáng)度這部分知識(shí)時(shí)，為讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知電場(chǎng)的概念和結(jié)構(gòu)，教師可畫(huà)出思維導(dǎo)圖模板，讓學(xué)生基于個(gè)人認(rèn)知在思維導(dǎo)圖上歸納知識(shí)，了解知識(shí)間的關(guān)系，再經(jīng)小組討論給出一致的答案。這樣的思維導(dǎo)圖，能在學(xué)生的腦海中形成系統(tǒng)的概念網(wǎng)絡(luò)和框架，有利于學(xué)生從整體上把握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)和鞏固

復(fù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)并不單純是背誦知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生在腦海中梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并搭橋連線，形成整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在復(fù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于內(nèi)化和理解知識(shí)，形成有機(jī)的知識(shí)系統(tǒng)。物理教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生回憶知識(shí)，做好查缺補(bǔ)漏，還要與學(xué)生一起排除種種障礙，形成復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。例如，在復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)與力的相關(guān)知識(shí)時(shí)，物理教師應(yīng)讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的中心內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)和力，再具體明確一級(jí)分支，即“力、運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律”，基于一級(jí)分支不斷細(xì)化明確二級(jí)分支，不斷完善思維導(dǎo)圖。對(duì)于記憶能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以稍微精簡(jiǎn)思維導(dǎo)圖，明確關(guān)鍵詞和關(guān)鍵公式即可，而對(duì)于思維能力不強(qiáng)的學(xué)生，需要不斷完善思維導(dǎo)圖，整合本章節(jié)所學(xué)的知識(shí)，細(xì)化相關(guān)內(nèi)容，并不斷查缺補(bǔ)漏，構(gòu)建最符合個(gè)人認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的思維導(dǎo)圖。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在中職物理教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維，改善學(xué)生的思維惰性，使學(xué)生形成清晰的邏輯思維，建立事物和事物之間的關(guān)聯(lián)，彰顯物理知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)型人才。