吳玲思

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園，江蘇 蘇州 215215）

幼兒在幼兒園中的科學(xué)學(xué)習(xí)，主要依靠其對某些具體形象的感知和理解，來認(rèn)識周圍的環(huán)境和學(xué)習(xí)各種知識，并發(fā)展各方面的能力?！梆B(yǎng)植”活動中的學(xué)習(xí)內(nèi)容多是具體、形象的，因而也為幼兒表征活動的充分發(fā)展提供了空間。教師可將“表征活動”滲透在大班幼兒的“養(yǎng)植”活動中，以幫助幼兒學(xué)會用多種方式進(jìn)行表征，提升幼兒的表征能力。

一、幼兒表征能力及其呈現(xiàn)方式

幼兒表征能力具體表現(xiàn)為幼兒創(chuàng)造出自己獨特的表達(dá)方式，特別是符號編碼等方式。幼兒有自己獨有的編碼系統(tǒng)，需要教師近距離去研究他們的編碼系統(tǒng)。

布魯納認(rèn)為，在人類智慧生長期間，有三種表征系統(tǒng)在起作用，這就是“動作性表征、映像性表征、符號性表征”。勒什等人將幼兒的表征方式分為口語表征、實物情境表征、圖形或圖表表征、教具模型表征、書面符號表征這五類。幼兒具備的多元表征能力具體表現(xiàn)為幼兒能夠運用多種形式對某一物體進(jìn)行表征，并在多種表征形式之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。

綜上所述，幼兒的表征形式有許多，在大班“養(yǎng)植”活動中，教師可將其細(xì)化為動作表征、口語表征、教具表征、圖表表征、符號表征等五類。其中，符號表征又可以分為語言符號表征和抽象符號（圖形）表征。

二、幼兒表征能力存在的主要問題

幼兒最初的表征方式是單一的，表征結(jié)果略顯稚嫩，表征的內(nèi)容單一、局限，在活動中時常表現(xiàn)出表征方式單一的情況，即一直使用同一種或同一類的表征方式進(jìn)行表征。教師遇到此類情況時，應(yīng)當(dāng)提供豐富的表征材料，鼓勵并支持幼兒的表征行為，從而激發(fā)幼兒的表征興趣。在活動時，教師也可以引導(dǎo)幼兒運用多種方式來表達(dá)他們的想法，如使用各種動作、語言、圖畫及符號等，促使幼兒在不同表征方式間進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。除此之外，幼兒的抽象概括能力相對薄弱，會出現(xiàn)難以表征或表征內(nèi)容不易讀懂的現(xiàn)象。幼兒對事物的表征方式與成人不同，幼兒表征的過程是他們對事物理解、認(rèn)知的過程，人們通常能夠通過幼兒的表征理解他們的思考過程。面對這樣的情況，教師需要分析幼兒的表征方式并傾聽他們的表述，有意識地強化幼兒對各類符號的運用，豐富幼兒表征方式。

在幼兒園課程實施中，還有部分教師對于多元表征的理解不夠到位，同時他們對于表征及其在促進(jìn)兒童全面發(fā)展中的作用和價值認(rèn)識也不夠。因此，在開展“養(yǎng)植”活動之前，應(yīng)當(dāng)組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，開展研討活動。

三、“養(yǎng)植”活動中提升大班幼兒表征能力的策略

1.注重觀察，為幼兒表征奠定基礎(chǔ)

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動，也是一種基本的科學(xué)方法。對于大班幼兒來說，觀察是一種重要的科學(xué)探究技能，直接觀察是幼兒獲取科學(xué)知識的重要途徑。大班的幼兒能察覺到動植物的外形特征，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒親近自然，解放幼兒的眼睛，重視幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從而讓幼兒獲得表征的欲望。

2.提供豐富的表征材料，支持幼兒表征活動

在“養(yǎng)植”活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要，為幼兒提供多樣的探究材料、工具，鼓勵幼兒自主探究。一是提供與動作表征相關(guān)的材料，如網(wǎng)兜等采摘工具、鏟子等種植工具。二是提供與教具表征相關(guān)的材料，能代替實物進(jìn)行點數(shù)、運算，如使用雪花片、蘋果貼紙等分配石榴樹的采摘任務(wù)。三是提供與圖表表征相關(guān)的材料，能夠清晰體現(xiàn)數(shù)量、重量等關(guān)系的圖形或圖表等，如提供電子秤、標(biāo)記貼制作石榴數(shù)量、重量統(tǒng)計圖等。四是提供與符號表征相關(guān)的材料，鼓勵幼兒運用簡單的書面符號或一些特殊符號，如提供記錄紙、筆進(jìn)行石榴樹存活情況的統(tǒng)計等。

3.鼓勵幼兒實際操作，豐富表征方式

教師要創(chuàng)設(shè)多種問題情境，開展豐富的活動，解放幼兒的嘴巴、頭腦、時間、空間，讓幼兒有更多運用表征的機會，在實際操作中發(fā)展幼兒的表征能力。（1）抽象符號表征的體現(xiàn)。繪畫是幼兒表達(dá)自己的一種方式，教師應(yīng)當(dāng)給予適度的引導(dǎo)和用心的評價。如在設(shè)計石榴園的環(huán)節(jié)中，教師可通過問答式的對話，讓幼兒知道養(yǎng)護(hù)石榴樹的方法，明白石榴樹需要種在地勢較高的地方才不會被淹沒。幼兒在設(shè)計石榴園的時候，教師要給予幼兒繪畫的時間和創(chuàng)作的機會，將活動融入?yún)^(qū)域活動，讓幼兒積極參與，用自己喜歡的方式進(jìn)行繪畫。在對作品進(jìn)行評價時，教師要給予鼓勵和肯定，站在幼兒的角度看問題，因為幼兒獨特的筆觸、動作往往蘊含著豐富的情感。（2）抽象符號（圖形）表征與口語表征相結(jié)合。在“養(yǎng)植”活動中需要幼兒填寫一些記錄表，幼兒會用自己喜歡的圖畫、符號等進(jìn)行調(diào)查記錄。大班幼兒隨著年齡的增長、經(jīng)驗的豐富，能夠用符號、圖形進(jìn)行聯(lián)想，語言表達(dá)能力也會有所提升，并在講述時表達(dá)自己的一些觀點和評價。例如，在開展“我給石榴樹做體檢”活動時，教師可讓幼兒以小組為單位，找到對應(yīng)的石榴樹進(jìn)行檢查，在檢查后用自己喜歡的符號進(jìn)行記錄。在分享活動中，教師發(fā)現(xiàn)每個小組的幼兒使用的標(biāo)記都不一樣，這體現(xiàn)了他們的個體獨特性。

4 文字符號表征的運用

大班幼兒已經(jīng)能夠書寫一些簡單的漢字，教師可逐步讓他們利用漢字“同音”等特點進(jìn)行書寫，以幫助他們了解文字、符號，知道這些與人們的生活密切相關(guān)。例如，在“石榴樹從哪兒來”活動中，教師鼓勵幼兒通過寫信方式聯(lián)系樹苗老板。幼兒在書寫中運用了簡單的圖畫、符號、文字等，大膽表達(dá)自己的想法，一定程度上提升了書寫能力。

四、把握時機，支持幼兒合作式表征

1.生生合作式表征

大班幼兒能夠注意同伴的活動，當(dāng)興趣或目標(biāo)一致時，愿意分工合作。例如，在“統(tǒng)計石榴數(shù)量”活動中，幼兒嘗試運用群數(shù)的方法進(jìn)行計數(shù)。教師提出問題:數(shù)這些石榴就畫不下了，那比這多的要怎么記錄？幼兒:可以用其他圖案表示，如可以數(shù)五個以后用愛心表示。于是教師將幼兒分成多個小組，讓他們進(jìn)行點數(shù)和統(tǒng)計。幼兒在活動中用五個五個、十個十個群數(shù)的方法，記錄石榴的數(shù)量。數(shù)石榴的活動，讓幼兒初步掌握了五個五個群數(shù)。

2.家園合作式表征

“養(yǎng)植”活動的開展同樣離不開家長的支持與理解，在“兔子領(lǐng)養(yǎng)”活動中，教師鼓勵幼兒與家長進(jìn)行交流，這不僅有助于幼兒了解領(lǐng)養(yǎng)兔子需要一定的責(zé)任感，也為家長參與照料兔子奠定了基礎(chǔ)。幼兒在簽訂協(xié)議的時候能夠意識到生活中漢字的用處，并且協(xié)議內(nèi)容都是由他們制定并用圖文形式展示。在成功領(lǐng)養(yǎng)兔子之后，家長需要和幼兒共同完成兔子成長檔案，運用文字、照片、視頻、圖畫等記錄兔子的成長過程，最終由幼兒與同伴分享自己的飼養(yǎng)經(jīng)歷，如兔子愛吃的食物、生活習(xí)性等。

總之，幼兒能用自己特有的方式進(jìn)行表達(dá)和表現(xiàn)，并通過直接感知、親身體驗和實際操作來認(rèn)識和了解事物。因此，在活動中教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒學(xué)會運用多種方式表征內(nèi)容?！梆B(yǎng)植”活動注重鼓勵幼兒運用動作、語言或其他符號進(jìn)行表征活動，記錄和表達(dá)幼兒的想法和感受。教師作為幼兒的支持者、引導(dǎo)者，要善于觀察，認(rèn)真記錄，用心分析幼兒的表征作品，識別幼兒的語言，支持并鼓勵幼兒，從而在“養(yǎng)植”活動中豐富幼兒的表征能力，促進(jìn)幼兒成長成才。