李濱

摘要：為進一步實現(xiàn)醫(yī)學教學課程的現(xiàn)代化，推動學生專業(yè)素質(zhì)與道德水平的協(xié)同發(fā)展，越來越多的高校，將思政教育的要素融入到醫(yī)學教學課程柱子紅，實現(xiàn)綜合性人才的科學培養(yǎng)。文章以微生物教學作為研究對象，從多個角度出發(fā)，探討課程思政教育的實現(xiàn)方法，旨在為后續(xù)相關(guān)教學實踐活動的開展提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學;微生物學;思政教育;教學策略

前言

醫(yī)學院校作為我國衛(wèi)生醫(yī)療人才培養(yǎng)的重要方式，對于人才培養(yǎng)水平等方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。為實現(xiàn)優(yōu)秀醫(yī)療衛(wèi)生人才的科學培養(yǎng)，醫(yī)學院校積極進行教育教學改革的全新嘗試，根據(jù)教育部門的要求，將課程思政教育融入到日常教育教學活動之中，通過這種方式，在促進學生專業(yè)能力穩(wěn)步提升的同時，引導其形成正確的價值觀念與價值取向，實現(xiàn)了全面性、綜合性發(fā)展。基于這種認知，教師在課程思政教育設(shè)計的過程中，有必要結(jié)合課程的特點以及基本學情，在此基礎(chǔ)上，對課程要點進行細致全面的梳理，逐步形成完善的課程思政教育體系。

1.課程思政教育的重要性

對課程思政教育重要性的梳理與探討，有助于教師逐步走出過往的思維誤區(qū)，從更為全面的角度出發(fā)，明確課程思政教育開展的必要性，形成內(nèi)生性的工作動力，推動醫(yī)學微生物教學課程思想教育的穩(wěn)步開展。

課程思政作為一個新的教育概念，由習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出。課程思政教育將立德樹人作為根本遵循，通過必要的教學方法，引導學生逐步形成健全人格，促進學生的健康、全面發(fā)展。為更好地發(fā)揮課程思政教育的重大作用，越來越多的高校嘗試進行課程資源的發(fā)掘，尋找課程內(nèi)容與課程思政之間的銜接點，發(fā)揮課程中的思政教育要素，將基本價值觀念、優(yōu)秀道德品質(zhì)以及價值追求等思政教育的內(nèi)容，科學融入到日常專業(yè)教學之中，逐步實現(xiàn)思想教育與知識教育的統(tǒng)一。從實踐的結(jié)果來看，課程思政教育能夠大大的增強學生的思想道德水平，促進其愛國情感等優(yōu)秀品質(zhì)的形成、強化。例如藝術(shù)院校根據(jù)自身特點，創(chuàng)造的《升旗》《護國胡同》等課程思政，在學生中引起了極大的反響，取得了較好的效果。這種情況的出現(xiàn)，充分說明課程思政教育的意義與可操作性，對于醫(yī)學院校課程思政教育設(shè)計等工作的開展奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.醫(yī)學微生物教學中課程思政教育的可行性

為確保醫(yī)學微生物教學中課程思政教育的有序進行，降低教學設(shè)計、教學實踐的難度，教師有必要立足于醫(yī)學微生物教學課程特點，全面梳理課程思政教育的可行性，發(fā)掘課程設(shè)計的中立點，推動醫(yī)學微生物教學中課程思政教育的有序開展。

1.1醫(yī)學微生物學學科發(fā)展的民族性

我國醫(yī)學微生物學科經(jīng)歷了經(jīng)驗、實驗、現(xiàn)代化三個歷史時期，一代又一代的研究人員，孜孜以求，為了祖國的微生物事業(yè)縫隙里自己家的醫(yī)生。例如4000多年以前的儀狄對于酒的發(fā)明、“人痘術(shù)”對于天花的預(yù)防、《本草綱目》中對于消毒的記載、學者湯飛凡對于沙眼衣原體的分離等等，都彰顯出中華民族在微生物學科發(fā)展中所起到的巨大推進作用[1]。這種學科發(fā)展的歷史，不僅僅是學科的自我見證，也是中華民族聰明才智的集中體現(xiàn)，是民族自尊心、自豪感的源泉。醫(yī)學微生物學科中所蘊含的民族性是課程思政教育的重要前提。因此在進行醫(yī)學微生物學科課程思想教育的過程中，需要立足于學科中的民族性，引導學生正確認識中華民族在微生物學發(fā)展中發(fā)揮的重大作用，使得學生的民族自尊心、自信心得到進一步強化。

1.2醫(yī)學微生物學學科中的大國精神

傳染性疾病是人類生命安全的威脅因素，傳染性疾病的防范也是全人類共同面臨的難題，尤其在本次新冠肺炎疫情下，微生物學科的重要性得到進一步凸顯。我國作為負責任的大國，積極參與到傳染性疾病的研究、預(yù)防以及應(yīng)對過程中。以埃博拉病毒為例，為控制埃博拉病毒的危害范圍，我國組織大量的微生物學專家對埃博拉病毒的病毒特點、構(gòu)成、免疫方式進行深入研究，并取得了突破性進展，在埃博拉的防控方面作出了巨大的貢獻[2]。作為抗擊疫情的一線人員，微生物學的專家、學者付出了巨大的努力，這種無私奉獻的精神，這種大國的擔當精神，是課程思政教育的優(yōu)質(zhì)素材，其能夠幫助學生更好地了解中國、中國醫(yī)學微生物學科在傳染性疾病防控、人類命運共同體創(chuàng)建等方面發(fā)揮的巨大作用，愛國情感進一步強化。

1.3醫(yī)學微生物學重大成果的激勵

我國醫(yī)學微生物學科取得了舉世矚目的偉大成就，成就的取得離不開研究人員、專家學者的刻苦鉆研。很多微生物學方面的專家學者正是在忘我奉獻的精神驅(qū)動下，才取得了非凡成就。因此在醫(yī)學微生物學課程思政教育的過程中，教師可以從研究者的風險精神、研究者的非凡洞察力以及鍥而不舍的堅持精神等角度出發(fā)。例如湯飛凡先生在衣原體分離過程中，由于研究條件有限，將病原體植入到自己的左眼之中，將左右眼進行對比，并細致記錄兩個研究的不同變化，并進行了長達40天的信息記錄，在掌握沙眼的典型特征之后，才接受相關(guān)治療。這種為了研究成果不畏艱險的精神，對于微生物學的學習無疑有著巨大的激勵作用。我國古代在天花預(yù)防方面采取了“人痘術(shù)”的方式，并取得了較好成效，清朝康熙皇帝在幼年時期，就使用了“人痘術(shù)”的接種方案，從而規(guī)避了天花的威脅[3]?！叭硕恍g(shù)”的出現(xiàn)在很大程度上，要歸功于對日常生活的敏銳觀察，這種良好品質(zhì)的傳承無疑對于現(xiàn)階段醫(yī)學微生物學科學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成以及職業(yè)能力的提升有著深遠影響，是促進學生良好職業(yè)道德形成的重要手段。醫(yī)學微生物學的發(fā)展歷程也是研究者鍥而不舍的研究歷程，德國科學家艾利希在助手的幫助下，合成了數(shù)千種砷苯化合物，為達到疾病預(yù)防的目的，其花費多年時間，進行砷苯化合物的實驗，當實驗到編號為606的砷苯化合物時，取得了巨大突破，最終實推出了砷凡明。醫(yī)學微生物學科中所蘊含的各種優(yōu)秀品質(zhì)，是課程思政教育設(shè)計、實踐的重要基礎(chǔ)與前提。

3.醫(yī)學微生物教學中課程思政教育的實現(xiàn)途徑

醫(yī)學微生物教學中課程思政教育的實現(xiàn)，要求教師從多個維度出發(fā)，在轉(zhuǎn)變觀念認知的基礎(chǔ)上，理順醫(yī)學微生物教學內(nèi)容與特點，明確其與課程思政教育的銜接情況，以此為基礎(chǔ)，采取必要手段，進行相關(guān)教學設(shè)計與實踐活動。

3.1微生物學科資源的合理開發(fā)

微生物學科在進行課程思政教育方面有著極為豐富的資源，為保障教學資源的科學化、合理化應(yīng)用，教師需要立足于學生的基本情況，掌握微生物課程思政教育的可行性，在此基礎(chǔ)上，從實際角度出發(fā)，對課程思政教育的方式、方法進行組合優(yōu)化，確保各項教育資源的最優(yōu)化使用。

3.2積極做好工作觀念的轉(zhuǎn)變

醫(yī)學微生物學科課程思政教育開展之前，教師需要從實際出發(fā)，充分掌握課程思政教育的積極性與有效性，明確課程思政教育在學科教學水平提升以及學生培養(yǎng)等方面發(fā)揮的關(guān)鍵性作用[4]。為達到這一目的，教師需要立足于實際，認真轉(zhuǎn)變工作思路，創(chuàng)新教學方法，從整體上，明確微生物學科課程思政教育的可行性，細化課程設(shè)計的流程，掌握課程思政教育的重點，通過這種方式，確保課程思政教育中涉及到的圖片、數(shù)據(jù)等既微生物學科的教學實際，又能夠有序推進課程思政教育工作的有序開展。例如將慕課等現(xiàn)代化的教學理念融入到課程思政教育之中，保證教育的整體成效。

3.3做好教學資源的合理配置

在整個醫(yī)學微生物學科課程思政教育的過程中，教師需要關(guān)注教學過程，將知識教學、思政教育銜接起來，合理搭配教育的時間、教學環(huán)節(jié)。在這一思路的指導下，教師需要嚴格按照課程設(shè)置的教學目標，結(jié)合學生在課堂上的表現(xiàn)，進行相關(guān)學習資源的呈現(xiàn)，并且在呈現(xiàn)過程中，科學控制呈現(xiàn)時間，避免知識教育、思想教育搭配不合理，影響實際的教學成效，對學生的學習、生活產(chǎn)生不良影響，實現(xiàn)醫(yī)學微生物學科學生專業(yè)能力的穩(wěn)步提升，引導其形成正確的價值觀念與價值取向，促進我國高素質(zhì)、綜合化人才的科學培養(yǎng)[5]。

結(jié)語

課程思政教育在醫(yī)學微生物教學中的實現(xiàn)，無疑提升了微生物教學的成效，實現(xiàn)了對學生綜合素質(zhì)的全面增強，更好地滿足現(xiàn)階段醫(yī)學人才的培養(yǎng)訴求。從實際情況來看，醫(yī)學微生物教學的課程資源與課程思政教育的聯(lián)系度較為密切，具有較強的可操作性。文章基于這種可行性，對課程思政教育的方式與方法進行了系統(tǒng)探討與認真總結(jié)，逐步理順了相關(guān)思路，為日后課程思政教育在醫(yī)學微生物教學中的應(yīng)用提供了參考。

參考文獻：

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[3]徐香蘭.融人文素質(zhì)于《醫(yī)學微生物學》教學的課程思政的探索[J].雞血醫(yī)學教育，2019（14）：69-70.

[4]劉麗君.醫(yī)學微生物學課程思政的探索與實踐[J].微生物學通報，2020（10）：37-38.

[5]周蓓.互聯(lián)網(wǎng)+背景下中藥學課程思政教育探索[J].廣西中醫(yī)藥大學學報，2018（4）：21-22.