盧芳

摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生提高其科學(xué)素養(yǎng)，從而給學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展更好的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。本文以《磁鐵的兩極》一課為例，結(jié)合主題式教學(xué)實(shí)踐，通過真實(shí)情境和真實(shí)問題來進(jìn)行科學(xué)探究，幫助學(xué)生提高其科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境;核心素養(yǎng);主題式教學(xué);遷移

一、前言

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生提高其科學(xué)素養(yǎng)，從而給學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展更好的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。教學(xué)的時(shí)候，需要認(rèn)識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，不但要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式還要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把知識為目標(biāo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的觀念和理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

當(dāng)前進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，人們更加重視改革，希望改變以往教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的單項(xiàng)信息傳輸模式，為了改變這種情況，也出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂、助學(xué)案等等。若是課堂教學(xué)的時(shí)候，重視學(xué)生的質(zhì)疑、討論，給學(xué)生展示和探索的空間，這樣能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的分享思考習(xí)慣，而當(dāng)前課堂教學(xué)是很難滿足這些需要的。將主題式教學(xué)運(yùn)用進(jìn)來，能夠節(jié)約大量的教學(xué)時(shí)間，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生更加全面的認(rèn)知和掌握相關(guān)的知識，將三維目標(biāo)更好的統(tǒng)一在一起。

主題式教學(xué)指的給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)情境和主題，根據(jù)教學(xué)的需要來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過收集、分析及處理相關(guān)的信息來更好的了解產(chǎn)生知識的整個(gè)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生不但能夠更好的掌握相關(guān)的知識，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的能力。主題式教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生本身，通過對學(xué)生需要掌握的系列知識切片進(jìn)行深入講解和對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，為其提供完整的學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，主題式教學(xué)的模式也對教師了解學(xué)生現(xiàn)狀、準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)方案提供了有形化參考?；诖耍P者提出“創(chuàng)設(shè)情境—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—實(shí)驗(yàn)操作—互動(dòng)評價(jià)—拓展延伸”的教學(xué)“五步曲”，并結(jié)合《磁鐵的兩極》課例分析，把核心素養(yǎng)的教育理念和價(jià)值追求轉(zhuǎn)化為具體可操作的科學(xué)課堂教學(xué)行為，落實(shí)核心素養(yǎng)以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一終極目標(biāo)。

二、案例描述

《磁鐵的兩極》是二年級第一單元磁鐵的第三課。安排在《磁鐵能吸引什么》和《磁鐵怎樣吸引物體》兩課之后。通過前面兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解磁鐵可以吸引鐵一類物質(zhì)和磁鐵有磁力，為本課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

本課意在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢測磁鐵上磁力的大小，從而建構(gòu)磁極的概念，在設(shè)計(jì)、操作、分析磁鐵實(shí)驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生縝密的科學(xué)思維能力。課堂中以主題“磁鐵的兩極”為主線，設(shè)置具有關(guān)聯(lián)性的幾個(gè)核心問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)科知識之間的邏輯關(guān)系;運(yùn)用科學(xué)探究、證據(jù)推理等方法，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識思路的結(jié)構(gòu)化;適時(shí)進(jìn)行教學(xué)評，有助于學(xué)生建構(gòu)和形成科學(xué)觀念，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題。

本課以情境——問題——探究——結(jié)論為活動(dòng)線索，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，注重設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題任務(wù)，重視教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)與組織，強(qiáng)調(diào)開展多種探究活動(dòng)，從而將學(xué)生好奇心和求知欲望激發(fā)出來，幫助教師更好的整合教學(xué)資源，從而做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

三、實(shí)踐探索

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出主題

創(chuàng)設(shè)情境是主題式教學(xué)所必須具備的一個(gè)環(huán)節(jié)。在情境中提出要研究的主題，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。教師進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，能夠很好的吸引學(xué)生注意力，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)情境中，通過自己學(xué)習(xí)的相關(guān)知識來進(jìn)行問題情境的分析，更好的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的問題意識以及思考能力。

教學(xué)實(shí)錄：

1.教師創(chuàng)設(shè)問題情境：老師今天為同學(xué)們準(zhǔn)備了一個(gè)魔術(shù)，請看！訂書釘均勻地平鋪在桌面上，將白色神秘物（包著白紙的條形磁鐵）輕輕放上去，再輕輕拿起來。許多訂書釘都粘到了白色的物體上。同學(xué)們猜猜看，白色神秘物是什么？請說說你的判斷依據(jù)是什么？學(xué)生討論：可能是固體膠，也可能是具有磁性的物體。教師當(dāng)眾拆開白色神秘物的外包裝，學(xué)生看到了黑色的磁鐵漏出來，大吃一驚。教師追問：在剛才的魔術(shù)中，你還有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生說，磁鐵的邊緣有很多的訂書釘，中間幾乎沒有。

2.教師小結(jié)：將條形磁鐵放入訂書釘堆里，輕輕拿起后發(fā)現(xiàn)訂書釘總是被吸引在磁鐵的兩端。引出本節(jié)課主題——《磁鐵的兩極》。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，解構(gòu)主題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將主題分解為一系列的活動(dòng)。在上課之前，筆者組織學(xué)生搜集相關(guān)資料，并依據(jù)主題設(shè)計(jì)出幾個(gè)基本問題。學(xué)生在教師的問題驅(qū)動(dòng)中，運(yùn)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)和加深對知識的理解，探究解決問題的預(yù)案;以小組合作、自主探究等學(xué)習(xí)方式，提出解決問題的方案，在解決復(fù)雜問題的情境中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。

1.設(shè)置問題鏈

問題鏈?zhǔn)菍W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎。良好的問題鏈，能夠發(fā)展學(xué)生的高階思維，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師可以設(shè)置“主導(dǎo)性”問題、“梯度性”問題、“探究性”問題等，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的探究性問題，再討論交流，并進(jìn)一步探究。一串問題形成的問題鏈串起了課堂知識點(diǎn)，在具體情境下更是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識向能力的發(fā)展。

教學(xué)實(shí)錄：

問題一：你能利用回形針來比較磁鐵不同部位的磁力大小嗎？

問題二：移動(dòng)條形磁鐵去吸引回形針，是否可以探究條形磁鐵磁力大小的分布情況呢？

問題三：怎樣借助鐵粉盒驗(yàn)證磁鐵不同部位磁力的大小？

問題四：說一說，我們用了哪些實(shí)驗(yàn)方法來研究條形磁鐵的磁力分布情況？你覺得條形磁鐵的磁力大小是怎樣分布的？

問題五：條形磁鐵磁力最大的地方有幾個(gè)？

問題六：蹄形磁鐵有磁極嗎？可能在哪里？

2.分析問題，聯(lián)想猜測

讓學(xué)生根據(jù)要設(shè)置的問題大膽聯(lián)想、猜測，多角度地發(fā)散思維，但不作結(jié)論。

教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)他們將自己的假設(shè)通過交流形成多重解釋，從而產(chǎn)生新的探究動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入到要研究的主題中去。

教學(xué)實(shí)錄：

教師引導(dǎo)學(xué)生探究：你們覺得條形磁鐵哪個(gè)部位磁力大呢？可以簡單說說你的理由。學(xué)生說，磁鐵紅色部位的頂端磁力最大，因?yàn)槭怯眉t色標(biāo)識的。而有的學(xué)生說，紅色和藍(lán)色中間部位磁力大，因?yàn)樗谡麎K磁鐵的中間?！埻瑢W(xué)們針對磁鐵各部分磁力情況提出你的假設(shè)。學(xué)生自由思考、想象，自主地富有個(gè)性地分析問題。

（三）實(shí)驗(yàn)操作，完成主題

實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證自己的聯(lián)想、猜測是否正確，從而得出正確結(jié)論，完成主題任務(wù)。如果上課時(shí)只告訴學(xué)生一個(gè)結(jié)論，而不通過操作驗(yàn)證，學(xué)生往往是半信半疑的。將學(xué)生多種感官調(diào)動(dòng)起來，能夠幫助學(xué)生更好的動(dòng)腦和理解，并且動(dòng)腦理解也能夠幫助學(xué)生獲得動(dòng)手的快樂，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效率，這樣得出的結(jié)論對學(xué)生而言更具有說服力。在參與、感悟、交往、猜想、探索、歸納等活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)、親歷對于建構(gòu)知識、技能和態(tài)度都至關(guān)重要。例如科學(xué)概念的理解、科學(xué)技能的獲得、科學(xué)態(tài)度的形成等等。

教學(xué)實(shí)錄：

教師引導(dǎo)學(xué)生探究鐵粉在磁鐵上的分布情況，如果把條形磁鐵靠近鐵粉盒，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？學(xué)生先自由探索，然后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，講解實(shí)驗(yàn)方法和觀察重點(diǎn)：將磁鐵緊緊貼在盒子上，輕微、快速抖動(dòng)，觀察鐵粉的情況。重復(fù)幾次，做好記錄。學(xué)生再次分組實(shí)驗(yàn)，并在活動(dòng)手冊上畫一畫觀察到的鐵粉分布。學(xué)生觀察得很仔細(xì)，小組成員配合默契，成功的完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。接著，大家一起根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論，得出了“條形磁鐵兩端磁力大，中間磁力小”的結(jié)論。根據(jù)這個(gè)結(jié)論再回到“條形磁鐵磁力大小的分布”的問題，學(xué)生順理成章地把它解決了。

（四）互動(dòng)評價(jià)，提升素養(yǎng)

互動(dòng)評價(jià)，是主題式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)。結(jié)合學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和概念，科學(xué)方法和能力，以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面，開展生生之間、師生之間多維多級評價(jià)，互動(dòng)交流實(shí)踐成果;對于學(xué)生的高階思維發(fā)展，教師需要重視，并及時(shí)的做好評價(jià)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高其科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的批判性思維，給學(xué)生更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)實(shí)錄：

教師請學(xué)生匯報(bào)本課中三個(gè)實(shí)驗(yàn)有哪些現(xiàn)象？說明了什么？學(xué)生進(jìn)行簡要反饋。有的學(xué)生說，發(fā)現(xiàn)了一塊條形磁鐵磁力的分布原來是有規(guī)律的;有的學(xué)生說，用1元硬幣也可以用來測量磁鐵的磁力大小;有的學(xué)生說，條形磁鐵從磁極往中間磁力慢慢變小了，到了中間是最小的……

教師根據(jù)學(xué)生自評、互評，歸納科學(xué)結(jié)論。并從以下幾個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行星級評定。（見表1）

（五）拓展延伸，知識遷移

拓展延伸環(huán)節(jié)中，教師可以進(jìn)行較為新奇的未知情境設(shè)置，銜接課堂教學(xué)和課外探究。這個(gè)過程中學(xué)生能夠很好的了解到知識的實(shí)用性，學(xué)會(huì)舉一反三，并將獲得的結(jié)論在課外得到進(jìn)一步拓展。通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了知識整合、知識遷移的能力，并且在此過程中，也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能的價(jià)值和意義體現(xiàn)出來，學(xué)生也能夠更好的感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而逐步的養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

教學(xué)實(shí)錄：

教師引領(lǐng)學(xué)生探究：蹄形磁鐵有磁極嗎？可能在哪里？可以用什么方法找到它的磁極呢？你根據(jù)什么現(xiàn)象來判斷的？……我們生活中的磁懸浮列車行駛起來又快又穩(wěn)，它是根據(jù)什么原理制造的？請同學(xué)們觀察一根細(xì)木棍上的環(huán)形磁鐵實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？教師讓學(xué)生作主，讓學(xué)生通過自己的知識來分析和討論，進(jìn)行思維碰撞，取得了良好的成效。學(xué)生很好的認(rèn)知了磁鐵磁力分布以及磁鐵特點(diǎn)。他們根據(jù)分析獲得結(jié)論，從生活走向科學(xué)，用科學(xué)解釋生活，自然而然地將課堂引向課外。

四、總結(jié)與展望

由此課例，我們可以清楚地認(rèn)識到，主題式教學(xué)的每一環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的。每個(gè)環(huán)節(jié)中都和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有著直接關(guān)系，傳遞的也是正確的育人目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)涵，從而將學(xué)生核心素養(yǎng)提高和學(xué)生科學(xué)知識掌握結(jié)合在一起。根據(jù)以上論述可以將這一教學(xué)模式整理為結(jié)構(gòu)圖：（圖1）

這種主題統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容線、問題線、活動(dòng)線、認(rèn)知發(fā)展線和素養(yǎng)線的教學(xué)模式，讓學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面獲得最大程度的發(fā)展。通過一個(gè)個(gè)的觀察、研究、認(rèn)識等科學(xué)探究活動(dòng)，孩子們理解周圍的自然世界。只有在科學(xué)探究活動(dòng)中重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生才能夠在活動(dòng)參與的時(shí)候，得到屬于自己的感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，孩子們的科學(xué)素養(yǎng)才能得到提升。只有將科學(xué)思想根植于學(xué)生的內(nèi)心，我們才能真正培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的熱愛生活和生命的人。

參考文獻(xiàn)：

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