摘要：“停課不停學(xué)、停課不停教”的教學(xué)理念貫穿整個疫情，隨著疫情得到有效控制，各大院校將“線上+線下”聯(lián)動的翻轉(zhuǎn)式課堂進行了重新改革與定位，中職學(xué)?！稒C械基礎(chǔ)》課程作為機電技術(shù)、汽修、數(shù)控等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了進一步提高學(xué)生專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，必然要進行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：中職;機械基礎(chǔ);翻轉(zhuǎn)課堂

為響應(yīng)中央關(guān)于新型肺炎疫情防控工作部署和要求，全國各大學(xué)校積極有序地開展了大規(guī)模的線上教學(xué)，隨著疫情得到有效控制，線上教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上+線下”的聯(lián)動教學(xué)，線上教學(xué)將促成翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的有效實施，同時也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正將學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，為其學(xué)習(xí)提供輔助性的幫助，確保學(xué)生能夠完成知識與技能的掌握。

一、研究背景

受新冠肺炎疫情（以下簡稱疫情）影響，教育部宣布2020年春季開學(xué)延期，并提倡“停課不停教、停課不停學(xué)”，鼓勵學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)將教育教學(xué)轉(zhuǎn)移至線上場景，一時間線上教育受到了前所未有的關(guān)注。面對突如其來的疫情教育業(yè)正經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)，教師變身“主播”，在線上教學(xué)平臺打造三尺講臺，實現(xiàn)遠程教育、線上教學(xué)。

中職學(xué)校旨在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)并能夠進行專業(yè)基礎(chǔ)技能操作的專門化人才。隨著疫情逐漸被控制，學(xué)校開始復(fù)工復(fù)課，開始推進線上線下教學(xué)的有效結(jié)合，線下教學(xué)依然沿用線上視頻講解重點、項目式學(xué)習(xí)、分析性反饋等方式，將線上與線下“雙線并行”融會貫通?！稒C械基礎(chǔ)》是機械、數(shù)控、模具等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，綜合運用進行制圖、工程力學(xué)、金屬材料與熱處理等基礎(chǔ)知識，聯(lián)系日常生活、專業(yè)工種中的具體實例，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的特點

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生利用課外時間通過教師發(fā)布在教學(xué)平臺中的教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煷鹨山饣蟮膱鏊瑢W(xué)生成為知識學(xué)習(xí)的主體，教師通過答疑解惑、合作探究、完成課堂任務(wù)等實現(xiàn)知識的傳播。

在上世紀的50年代，世界上很多國家就已經(jīng)開始進行廣播電視教育，利用視頻來實施教學(xué)，這就是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式雛形。然而，經(jīng)過對這種新型的教學(xué)方式進行多年教學(xué)探索并沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來太多的影響，近年來翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式被各大院校推崇，尤其是疫情期間，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式成為線上教學(xué)的主要手段。究其特點主要有以下幾個方面。

1.教學(xué)視頻簡短精悍

翻轉(zhuǎn)式課堂所設(shè)計的每一個視頻都是短小精悍的，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，針對性較強，易查找;視頻的長度控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過教學(xué)平臺發(fā)布的視頻，具有隨時回放和暫停功能，可以根據(jù)學(xué)生的需要自我控制，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容清晰明確

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻有一個顯著的特點那就是視頻中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容信息清晰明確，例如，在《機械基礎(chǔ)》中講解摩擦輪傳動，視頻中只呈現(xiàn)兩個摩擦輪傳動，讓學(xué)生能夠一目了然摩擦輪是如何進行傳動的，傳統(tǒng)課堂學(xué)生在上課期間的注意力會被教師、教室擺設(shè)以及其他同學(xué)分散，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)過程重組優(yōu)化

學(xué)習(xí)過程由“知識轉(zhuǎn)移”和“吸收內(nèi)化”兩個階段實現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)“知識轉(zhuǎn)移”通過課堂教學(xué)完成，“吸收內(nèi)化”階段是由學(xué)生課后自主完成，由于課后缺少老師和同學(xué)的幫助，這個過程常常讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)過程進行了重組，將“知識轉(zhuǎn)移”放在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師不僅提供線上學(xué)習(xí)資料，同時也可以在線上輔導(dǎo);教師通過課堂教學(xué)實現(xiàn)知識的“吸收內(nèi)化”，對于學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的困難，教師可以逐一解決，互動性更強。

4.復(fù)習(xí)檢測更加方便快捷

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)教師通過發(fā)布手機端教學(xué)平臺課前任務(wù)、課后作業(yè)，教學(xué)視頻、教學(xué)素材、線上直播等課前課后學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以更具有針對性學(xué)習(xí)、補缺，同時對未能完全掌握的知識點反復(fù)學(xué)習(xí)，不再受時間和空間的限制?！稒C械基礎(chǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)與檢測了解自身的學(xué)習(xí)情況，通過反復(fù)學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)障礙，對于線上無法解決的問題可以通過線下課堂教學(xué)實現(xiàn)小組討論學(xué)習(xí)、教師講解、實操演示等多種方式得以完成。

三、中職《機械基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)式教學(xué)思路

1.落實《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)任務(wù)“雙對接”

《機械基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校機電技術(shù)、汽修、數(shù)控等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它為專業(yè)核心課的完成打下基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的機械基礎(chǔ)知識和機械設(shè)備的使用和維護能力。翻轉(zhuǎn)式課堂整合了《機械基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)目標，以完成某項特定的工作任務(wù)為教學(xué)項目，通過課前學(xué)生線上的自主學(xué)習(xí)結(jié)合教師線下專門化的答疑互動而完成企業(yè)工作崗位任務(wù)。其次，為推動學(xué)生思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)有機統(tǒng)一，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)定上將思政教育融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，專業(yè)技能與思政教育實現(xiàn)有效對接。真正做到立德樹人、德技雙修，學(xué)生在完成職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的同時，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)，成為德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

2.實現(xiàn)中職《機械基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)式課堂“線上+線下”雙線并行聯(lián)動教學(xué)

《機械基礎(chǔ)》課程突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和自身信息化資源優(yōu)勢開展“線上+線下”雙線并行的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)改革。教學(xué)中，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和要素都經(jīng)過科學(xué)、合理、巧妙地組織和安排。教師通過線上教學(xué)視頻進行實操示范、操作步驟文檔、線上作業(yè)等實現(xiàn)課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，線下進行師生互動、學(xué)生小組互動等完成知識的鞏固與答疑，讓學(xué)生在課前的“知識轉(zhuǎn)移”和課中的“內(nèi)化吸收”有機結(jié)合，形成“線上+線下”雙線并行聯(lián)動教學(xué)。

3.實現(xiàn)《機械基礎(chǔ)》課程時時可學(xué)，處處能學(xué)

為保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性和完整性，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，增加手機端教學(xué)平臺課前任務(wù)、課后作業(yè)，共享教學(xué)視頻、教學(xué)素材、線上直播等課前課后學(xué)習(xí)版塊。學(xué)生可以進行針對性學(xué)習(xí)、補缺，同時對未能完全掌握的知識點可以隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，不在再受課堂的局限。《機械基礎(chǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，真正實現(xiàn)時時學(xué)、處處學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式。

四、翻轉(zhuǎn)式課堂在中職學(xué)?！稒C械基礎(chǔ)》課程中具體應(yīng)用

1.明確教學(xué)目標，重組教學(xué)內(nèi)容

《機械基礎(chǔ)》必須讓學(xué)生理解機器的一些基本概念、機器工作的各種原理以及利用所學(xué)知識合理解釋工作生活所遇到的機械常識以及機械問題。其次，利用所學(xué)的知識原理合理選擇機械材料，確定零件熱處理的方法，能夠分析和選用機械零部件進行簡單的機械傳動裝置，能夠看懂使用手冊、圖冊等有關(guān)技術(shù)資料，正確操作和維護機械設(shè)備。那么，根據(jù)以上知識能能力目標確定中職《機械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)任務(wù)分為：對機械的初步認識、常用的工程材料、常用機構(gòu)、機械零件和機械傳動五大部分。

2.中職《機械基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)平臺選擇

根據(jù)教育部要求整個疫情期間絕大多數(shù)院校都采用線上教學(xué)平臺，對于中職生而言教學(xué)平臺的選擇至關(guān)重要。首先，他們對于繁瑣的事情尤其反感，所以平臺應(yīng)操作簡單。其次，平臺的功能要齊全，能夠同時滿足課前、課中、課后三個不同階段的學(xué)習(xí)，又能實現(xiàn)課堂考勤、教學(xué)資源共享（素材、操作視頻、課件、直播鏈接）、云教材、頭腦風(fēng)暴問題解答、調(diào)查問卷、作業(yè)/小組任務(wù)、小組評價等線上教學(xué)活動，目前使用較多的教學(xué)平臺包括藍墨云班課、職教云平臺、釘釘教學(xué)、騰訊會議等等，在實際應(yīng)用中，應(yīng)結(jié)合當下學(xué)生喜歡的抖音、快手等直播平臺進行聯(lián)合教學(xué)，讓教學(xué)更具趣味性，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

3.中職《機械基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)資源的準備

中職《機械基礎(chǔ)》課程屬于理論性課程，內(nèi)容相對枯燥，所以為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師在設(shè)計教學(xué)資源時應(yīng)盡量使用教學(xué)視頻、圖形、直播、頭腦風(fēng)暴問題、趣味調(diào)查問卷以及游戲小測試等多種形式進行知識的傳遞。線下的課堂教學(xué)更偏重于分組互動式任務(wù)分解完成，學(xué)生通過線上機械原理知識的學(xué)習(xí)及線下典型工作任務(wù)相結(jié)合，將線上的理論知識學(xué)習(xí)與線下實操相結(jié)合，學(xué)生更能直觀的感受到機械基礎(chǔ)的各項操作原理。

4.中職《機械基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新

針對中職學(xué)生的特點，以崗位需求為導(dǎo)向，進行符合企業(yè)工作崗位要求的教學(xué)任務(wù)，采用理實一體、線上線下雙向并行的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，線上教學(xué)主要采用自主探究法、合作學(xué)習(xí)法以及操作實踐法，線下的課堂教學(xué)主要采用任務(wù)驅(qū)動法、演示操作法、小組討論法，教師通過多媒體演示、案例教學(xué)等方法進行知識的傳遞。

5.中職《機械基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)評價體系的更新

傳統(tǒng)考核方式已經(jīng)不能滿足中職《機械基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，對學(xué)生的考核以學(xué)生線上和線下教學(xué)活動中總的學(xué)習(xí)情況來計算。同時，以教師為主導(dǎo)、小組互評、學(xué)生自評相結(jié)合，課程成績由線上視頻資源學(xué)習(xí)、非視頻資源學(xué)習(xí)、課堂考勤簽到、測試、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)/小組任務(wù)、討論答疑、期中考試等十多項，以及線下的課堂表現(xiàn)和實操情況綜合評分，考核不再只是對學(xué)生學(xué)習(xí)最終結(jié)果的評定，而是更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。

五、結(jié)束語

通過對中職《機械基礎(chǔ)》課程進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大提高，學(xué)生的專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)都有了明顯的進步。部分同學(xué)雖然學(xué)習(xí)較為吃力，但是都能利用課后時間通過線上教學(xué)平臺、線上課程資源、微課等增強知識技能的學(xué)習(xí)。同時，教師們使用線上+線下更便捷、高效的教學(xué)手段開展教學(xué)，并不斷拓展教學(xué)資源，除了提高教學(xué)質(zhì)量，也進一步提升了“數(shù)字化”校園的建設(shè)水平，適應(yīng)了國家現(xiàn)代職業(yè)教育信息化發(fā)展的大趨勢，保證學(xué)校的健康有序發(fā)展。通過企業(yè)項目任務(wù)式和云教學(xué)平臺激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們通過相互瀏覽作業(yè)、評分，發(fā)現(xiàn)彼此優(yōu)點，找到自己的不足，學(xué)習(xí)目標更明確，突破重點、化解難點。學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動”向“主動”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力等得到有效提高。

參考文獻：

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作者簡介：譚青絲（1984.12）女，民族：毛南族，籍貫：廣西環(huán)江，大學(xué)本科，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要研究方向：機械制造方向。