徐明

（江西工程高級(jí)技工學(xué)校，江西 南昌 330000）

院校開(kāi)設(shè)的電子商務(wù)課程專業(yè)對(duì)比工科性質(zhì)的學(xué)科具有更強(qiáng)的實(shí)踐、靈活、綜合性。最近幾年，因我國(guó)電子商務(wù)領(lǐng)域在市場(chǎng)各類別主體中的蓬勃發(fā)展，有效帶動(dòng)了各院校電子商務(wù)專業(yè)的健全、優(yōu)化。同時(shí)，院校雖為我國(guó)社會(huì)源源不斷地輸送了較大規(guī)模的電商人才資源，但院校開(kāi)設(shè)的電商專業(yè)課程中依然長(zhǎng)期存在授教目標(biāo)未精細(xì)制定、課程體系設(shè)定混亂、師資隊(duì)伍專業(yè)能力不強(qiáng)、課堂考核體系具有漏洞等大量教學(xué)困擾。間接催化電商專業(yè)不能與職業(yè)崗位的密切銜接，造成部分學(xué)生就業(yè)難這一不良社會(huì)現(xiàn)況的出現(xiàn)。因此，電商教師可采取在班級(jí)內(nèi)部設(shè)定“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)手段，摸索出較為實(shí)效的專業(yè)課程發(fā)展方向，整治電商專業(yè)學(xué)生群體求職難、企業(yè)集團(tuán)招工難的亂象。

一、明確建立專項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)

院校對(duì)電商專業(yè)人才的培育應(yīng)立足社會(huì)對(duì)此群體的綜合需求，著眼培養(yǎng)學(xué)生除“德、智、體、美”個(gè)人素養(yǎng)外的理論實(shí)踐、問(wèn)題分析、靈活應(yīng)變等綜合能力。在課堂執(zhí)教時(shí)，教師應(yīng)高度重視學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)內(nèi)容的理解、掌握程度，運(yùn)用科學(xué)授課措施，要求其透徹了解如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管控、美工、經(jīng)營(yíng)、客服、營(yíng)銷等電商基本性知識(shí)以及職業(yè)技巧的熟練使用方法。且，應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)其擅長(zhǎng)崗位的工作技能，使其可匹配電商市場(chǎng)發(fā)展大趨向中對(duì)崗位職工提出的任職要求，保證學(xué)生就業(yè)率[1]。

二、健全搭建專業(yè)課程體系

實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒的教學(xué)新觀念，教師應(yīng)將電商學(xué)科的課程建設(shè)根據(jù)功能性劃分為三大板塊，即素質(zhì)教育教學(xué)、專業(yè)知識(shí)傳授、職業(yè)技能講解，緊緊圍繞這三方面開(kāi)展統(tǒng)籌設(shè)計(jì)專業(yè)課程工作。將教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)計(jì)劃初步設(shè)定為第一、二年對(duì)學(xué)生著重進(jìn)行個(gè)人高素質(zhì)塑造、基本常規(guī)科目知識(shí)講解以及學(xué)科專業(yè)知識(shí)灌輸。在后續(xù)課時(shí)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的多維度教授、訓(xùn)練。其中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的解說(shuō)教師需將網(wǎng)店長(zhǎng)期良性運(yùn)營(yíng)、美工策劃、自出創(chuàng)業(yè)課程的執(zhí)教效果保障重點(diǎn)聚焦，為學(xué)生提供多方位深度理解電商崗位、工種的學(xué)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)。并鼓勵(lì)學(xué)生依托自身興趣天賦，在校園學(xué)習(xí)后期階段謹(jǐn)慎策劃職業(yè)發(fā)展道路，對(duì)其開(kāi)展專項(xiàng)性提高職業(yè)技能水平的系統(tǒng)性訓(xùn)練[2]。

三、合理制定課程考核機(jī)制

（一）專業(yè)知識(shí)板塊

基于專業(yè)知識(shí)講解板塊的設(shè)置，教師應(yīng)格外注意學(xué)生理論知識(shí)的獲取、消化與親自上機(jī)實(shí)踐、操作的結(jié)合。在課堂中增設(shè)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證理論、概念知識(shí)的授課環(huán)節(jié)，將全部課程的高效傳授設(shè)為職業(yè)工作任務(wù)達(dá)成的執(zhí)教形式，根據(jù)課程各類別形式判定合理性考核、評(píng)價(jià)方式。例如理論性強(qiáng)的課程考核教師可開(kāi)展試卷解答這一考察模式，實(shí)踐性高的科目課程教師應(yīng)依托學(xué)生上機(jī)操作完成工作任務(wù)的綜合情況，如所用時(shí)間、正確率、技巧使用等方面精確判斷學(xué)生階段時(shí)間專業(yè)知識(shí)的掌握情況；而實(shí)踐考核中具體工作任務(wù)的設(shè)計(jì)教師可采用模擬作業(yè)環(huán)境出題或制作承接與校方合作的商企訂單。這樣多樣化的考核形式將會(huì)讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就初步接觸未來(lái)電商就業(yè)的有關(guān)崗位工作，并以考核結(jié)果、學(xué)生個(gè)人職業(yè)匹配度、自身特征等方面內(nèi)容，正確決定、設(shè)計(jì)發(fā)展方向[3]。

（二）職業(yè)技能板塊

以電商運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)舉例，合作商企應(yīng)為院校充分提供完整性電商平臺(tái)與資歷深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的主流一線員工。并將專業(yè)員工在校內(nèi)的崗位設(shè)為兼職形式的專業(yè)職業(yè)知識(shí)、技能教授師傅，與在職教師共同協(xié)同配合，全方位培養(yǎng)、鍛煉電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)。在院校電商專業(yè)考核活動(dòng)開(kāi)展中，可運(yùn)用真實(shí)電商運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，將系統(tǒng)平臺(tái)一段時(shí)間來(lái)的效益收入、瀏覽量、服務(wù)情況、學(xué)生工作各實(shí)情等內(nèi)容劃定為嚴(yán)查學(xué)生專業(yè)能力的參考憑據(jù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，院校電商教師在完善建設(shè)專業(yè)課程中應(yīng)深度剖析當(dāng)前社會(huì)市場(chǎng)關(guān)于電商崗位招聘的明確硬性要求、目標(biāo)，將學(xué)生對(duì)技能知識(shí)點(diǎn)的純熟掌握與高質(zhì)完成作業(yè)任務(wù)二者相互滲透、融合。對(duì)工作標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為課程編排的基本依據(jù)，以崗位職責(zé)任務(wù)為核心根本，將其靈活轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)項(xiàng)目的具體課程；在教師正式組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生整體展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律以及專業(yè)知識(shí)傳授的教學(xué)目標(biāo)，增加課程內(nèi)容的工作項(xiàng)目感。強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體，構(gòu)建出“學(xué)生→學(xué)徒→儲(chǔ)備員工→正式員工”的整體性、連帶性人才培養(yǎng)架構(gòu)，發(fā)揮“多角度、分崗位、重實(shí)踐”的院校教學(xué)突出特征產(chǎn)生的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。并要求企業(yè)一線人員承擔(dān)學(xué)科實(shí)踐的教學(xué)崗位開(kāi)展指導(dǎo)、授課工作，重視學(xué)生自身崗位工作的訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)質(zhì)量，增強(qiáng)其對(duì)工作問(wèn)題的分析、思考、解決能力，助力學(xué)生今后職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。