馮麗

（南京江寧高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南京211100）

1 概述

隨著教育信息化不斷推廣和改革，將傳統(tǒng)課堂授課與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。特別是2020 年受新冠疫情影響，很多國家地區(qū)都在開展網(wǎng)上教學(xué)。而網(wǎng)上教學(xué)除了教師線上的傳統(tǒng)授課外，還需要教師依賴相關(guān)平臺為學(xué)生提供相應(yīng)的視頻等資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、測試、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而慕課和藍(lán)墨云平臺就為多元化線上教學(xué)提供了支撐。

南京江寧高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校五年高職學(xué)生開設(shè)的計算機(jī)編程語言學(xué)科，主要是以C 語言程序設(shè)計為主。而對于學(xué)生來說C 語言是一門比較難學(xué)的學(xué)科，從筆者以往教學(xué)的經(jīng)驗來看，學(xué)生想學(xué)好它有一定的難度。為此筆者嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助傳統(tǒng)教學(xué)。具體嘗試是以藍(lán)墨云班課為主平臺，慕課資源為輔，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)，以手機(jī)智能設(shè)備在線實(shí)施的互動教學(xué)為基礎(chǔ)，開展一系列的教學(xué)活動，形成虛擬的網(wǎng)絡(luò)班級。

2 基于藍(lán)墨云班課的“C 語言程序設(shè)計”課程有效學(xué)習(xí)

2.1 藍(lán)墨云班課

教師先利用手機(jī)下載云班課APP，學(xué)生通過加入教師創(chuàng)建的該班級班課，立即連接為一個可以實(shí)時交流反饋的教學(xué)互動網(wǎng)絡(luò)。教師在課堂內(nèi)外，可以為學(xué)生推送課件、視頻、圖片等資源，可以完成即時反饋、教學(xué)互動、實(shí)時評價、測試、投票、問卷等活動。云班課還具有強(qiáng)大的云計算功能，能夠?qū)W(xué)生的參與活動及時進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和反饋，幫助教師有效地推動教學(xué)活動的開展與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生在移動設(shè)備上自主學(xué)習(xí)。

筆者教授的班級是三個專業(yè)的學(xué)生。對數(shù)字媒體和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)兩個班級開展了云班課，而物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)采用了傳統(tǒng)教學(xué)。同時用兩種教學(xué)方法進(jìn)行C 語言的教學(xué)，可以更加具體地反饋出學(xué)生利用云班課學(xué)習(xí)是否有效。而數(shù)字媒體班級女生較多，學(xué)生的思維擴(kuò)展能力整體水平較低，直接進(jìn)行C 語言的算法講解，學(xué)生很難一次性聽懂，因而在教學(xué)內(nèi)容中增加了很多閱讀材料，比如很多算法的微視頻講解、PPT 知識點(diǎn)及相關(guān)鏈接的算法小知識點(diǎn)。學(xué)生課前和課后鞏固學(xué)習(xí)這些知識點(diǎn)相對比較輕松，學(xué)生也樂于接受。另外計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)班男生多，學(xué)生對于算法理解、抽象的邏輯思維反應(yīng)較快，這樣可以讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生利用慕課資料學(xué)習(xí)更深的知識，加深他們的編程知識，進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以便后期學(xué)生考級或比賽。

2.2 基于藍(lán)墨云班課的“C 語言程序設(shè)計”課程教學(xué)實(shí)施

筆者從以下三個環(huán)節(jié)對兩個班進(jìn)行藍(lán)墨云班課實(shí)際教學(xué)。

2.2.1 課前環(huán)節(jié)

筆者將“C 語言程序設(shè)計”課程分成九個學(xué)習(xí)主題。每個學(xué)習(xí)主題代表一個章節(jié)，每章節(jié)整理收集包括微視頻、PPT、算法小知識點(diǎn)等學(xué)習(xí)資源上傳到藍(lán)墨云班課平臺，并在每次上課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，教師及時查看任務(wù)完成情況，并給學(xué)生相關(guān)預(yù)習(xí)提醒。學(xué)生接收任務(wù)后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師上課時先在平臺上完成課前測試。學(xué)生能及時看到自己測試的成績及班級排名。教師針對學(xué)生測試的結(jié)果，有針對性地進(jìn)行講解分析。

例如在講解一維數(shù)組的冒泡排序知識點(diǎn)時，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師只能在課堂上將排序的整個過程進(jìn)行黑板演示或者讓多個學(xué)生下座進(jìn)行形象演示，讓學(xué)生理解算法思想，然后需要學(xué)生進(jìn)行大腦想象思考來記憶排序的整個關(guān)鍵算法。這時候有一部分學(xué)生就無法理解這個關(guān)鍵算法中的內(nèi)外循環(huán)變量的開始和終值的具體含義。但采用云班課時筆者事先將整個冒泡排序的演示過程用動畫形式進(jìn)行展示，并配以PPT 和教師講解的微視頻提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并將關(guān)鍵算法知識點(diǎn)上傳，待教師實(shí)際上課時將這部分知識點(diǎn)進(jìn)行課前測試，這樣對于冒泡排序?qū)W生實(shí)際上比傳統(tǒng)教學(xué)多上了好幾遍的課程。

2.2.2 課中環(huán)節(jié)

教師在實(shí)際上課時，可以利用云班課中的若干活動開展教學(xué)。主要活動有：作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、輕直播/討論及測試。教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，需豐富課堂的活動形式，這時可以用云班課中的多個活動來完成。

教師事先將課程分為若干教學(xué)任務(wù)，每個教學(xué)任務(wù)單作為小組作業(yè)，將知識點(diǎn)信息用習(xí)題展現(xiàn)出來，將學(xué)生劃分成若干小組合作完成。課堂上教師利用多個活動開展教學(xué)。其中學(xué)習(xí)疑問在藍(lán)墨云班課的答疑討論版中解答。無法解決的問題或存在的難題，教師用頭腦風(fēng)暴形式讓各小組成員集中反饋，教師再有針對性地解答。教師也可以發(fā)布限時測試，限時測試全部以選擇題形式出現(xiàn)，系統(tǒng)會根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的答案給出評分和相應(yīng)解析，也可同意給學(xué)生一次重測的機(jī)會。學(xué)生根據(jù)評分情況了解自己的學(xué)習(xí)效果。最后教師可以用投票/問卷形式讓學(xué)生回答反饋此次課存在的疑惑。而對于很多編程中的算法理解，教師已經(jīng)在課前發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在預(yù)習(xí)后由教師再講解一次，概念思維會更清晰，進(jìn)一步加深學(xué)生對算法的理解。

例如循環(huán)章節(jié)在講解循環(huán)應(yīng)用時如何求最大公約數(shù)這類題，給學(xué)生講解了兩類算法：輾轉(zhuǎn)相除法、窮舉法。而這兩類算法思想是什么，學(xué)生比較喜歡用哪一種，還有輾轉(zhuǎn)相除法可以用三種循環(huán)語句來完成，如何實(shí)現(xiàn)以及怎么區(qū)分。學(xué)生是如何理解的，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴分析討論，讓學(xué)生能夠真正弄懂每一種算法思想。并把關(guān)鍵的算法知識點(diǎn)以測試的形式考查學(xué)生的理解能力，在作業(yè)活動中讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的程序改錯練習(xí)。

2.2.3 課后環(huán)節(jié)

云班課中設(shè)置了討論版，教師課后布置討論任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行回答。教師統(tǒng)一時間及時答疑。這種方式讓學(xué)生覺得貼心，一對一輔導(dǎo)，既能督促學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能讓教師隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，通過這種方式促進(jìn)師生之間的感情交流，對教學(xué)效果起到促進(jìn)作用。而課程評價可以利用班課隨機(jī)分組的功能，保證課程教學(xué)活動有序開展，降低了人工分組的滯后性和小組分工的不合理性。此環(huán)節(jié)教師也可以布置作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，并提出一些問題，讓學(xué)生討論進(jìn)行頭腦風(fēng)暴開發(fā)，特別是一些程序改錯題或者是程序填空題，可以用測試或頭腦風(fēng)暴的形式發(fā)布在平臺上，讓學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固，加深理解。

例如介紹完三種循環(huán)的知識點(diǎn)后，有一節(jié)內(nèi)容是介紹三種循環(huán)的區(qū)別，隨后講解雙層循環(huán)。但對于部分理解能力較弱的學(xué)生來說，單層循環(huán)的執(zhí)行過程還不清楚，如果這時沒有反饋直接就講解雙層循環(huán)，學(xué)生肯定有畏難情緒。這時教師通過平臺上的討論版塊活動，讓學(xué)生說出三種循環(huán)的典型區(qū)別以及for 循環(huán)的執(zhí)行過程，學(xué)生可以用文字、語言或圖片的形式給其答復(fù)。教師再進(jìn)行批閱單獨(dú)回復(fù)，最后讓學(xué)生進(jìn)行寫程序運(yùn)行結(jié)果的練習(xí)，進(jìn)一步加深理解每種循環(huán)的執(zhí)行過程。

每次課通過這三個環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生們利用平臺能在不同場合進(jìn)行C 語言的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中C 語言難學(xué)、學(xué)不好的現(xiàn)狀。

3 云班課教學(xué)效果

經(jīng)過一個學(xué)年兩個班級開展的云班課學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)取得了一定的效果，特別是與原先沒有采用云班課學(xué)習(xí)的非實(shí)驗班進(jìn)行對比后，效果明顯。

兩個實(shí)驗班的學(xué)生100%能完成觀看課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)知識點(diǎn)的任務(wù)并獲得相應(yīng)經(jīng)驗值，50%以上的學(xué)生能答對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)測試作業(yè)。教師在課堂上進(jìn)行講解分析時，學(xué)生的積極性很高，小組合作能力強(qiáng)，70%以上的學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中闡述過自己觀點(diǎn)或主動回答問題，90%以上的學(xué)生參與過小組合作討論環(huán)節(jié)。三次大的考試成績分析如下：上學(xué)期兩個實(shí)驗班期中考試均分為78.02、79.56，非實(shí)驗班均分為65.84。上學(xué)期兩個實(shí)驗班期末考試均分為81.26、83.46，非實(shí)驗班均分為72.84。本學(xué)期兩個實(shí)驗班期中考試均分為75.93、77.05，非實(shí)驗班均分為66.32。上學(xué)期兩次測試兩個實(shí)驗班及格率為89%、92%，非實(shí)驗班及格率為62%。本學(xué)期兩個實(shí)驗班期中考試及格率為89%、91%，非實(shí)驗班及格率為61%。

通過對比幾次成績，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生開展云班課學(xué)習(xí)還是有一定的效果。特別是對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心方面起到了很大作用，也鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)、小組合作等多方面的能力。另外有編程能力的一部分學(xué)生，通過這一系列的編程基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為小組的核心成員，能帶領(lǐng)組員獨(dú)立完成綜合任務(wù)，平時的基礎(chǔ)教學(xué)已滿足不了他們的需求。這部分學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)，綜合計算能力好，自學(xué)能力也不錯。筆者給他們提出了慕課平臺自學(xué)的要求。

4 慕課平臺

慕課平臺是一種大規(guī)模開放的在線課程，該平臺擁有千余門課程，課程資源豐富且開放，課程內(nèi)容完整。在學(xué)生學(xué)習(xí)C 語言基礎(chǔ)后，筆者讓每個小組的組長去深入學(xué)習(xí)C 語言。為后期專轉(zhuǎn)本以及編程社團(tuán)的選撥打下良好基礎(chǔ)。通過每學(xué)期的周末、小短假以及寒暑假時間，筆者單獨(dú)給這部分學(xué)生布置有深度的題目，讓學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的自學(xué)能力。主要措施是利用本校對口單招C 語言考試中的題目來給這部分學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)他們的自信心，鼓勵他們勇于挑戰(zhàn)，為后期職業(yè)目標(biāo)奮斗。并讓他們通過慕課平臺進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。制定每個月的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)期末筆者將進(jìn)行考核，檢驗他們的自學(xué)能力，并為后期他們的職業(yè)規(guī)劃提供參考意見。

5 思考與改進(jìn)

經(jīng)過一年多的云班課教學(xué)改革與探索，筆者發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)很多，也給學(xué)生提供了很多幫助，但也存在以下問題：需要教師花大量時間進(jìn)行云班課各環(huán)節(jié)的資源準(zhǔn)備，特別是每個章節(jié)在開始前要花費(fèi)時間進(jìn)行各知識點(diǎn)的設(shè)計以及各環(huán)節(jié)活動的設(shè)置。云班課依賴網(wǎng)絡(luò)支持，有時網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性不夠好，容易造成死機(jī)、卡機(jī)。慕課平臺資源準(zhǔn)備不充分，學(xué)生容易偷懶。

基于以上問題，筆者向教研組申請，請組長牽頭，讓其他教師參與到云班課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，大家一起出謀劃策，優(yōu)化平臺資源，強(qiáng)化平臺各功能，利用假期時間提前制作好相關(guān)學(xué)習(xí)資源。相信，不久的將來，學(xué)生不光喜歡上編程課，也會積極參與各級各類的編程比賽。