孫棟

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州215000）

國勢之強(qiáng)由于人，人材之成出于學(xué)[1]。隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，行業(yè)間競爭愈發(fā)激烈，對人才培養(yǎng)工作也提出了新要求。特別是自十八大以來，黨中央高度重視對“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。對于各大高校來說，其作為向社會(huì)輸送高素質(zhì)專業(yè)、復(fù)合型人才的基地，在構(gòu)建教育強(qiáng)國、積極響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、構(gòu)建創(chuàng)新型國家以及促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)方面擔(dān)負(fù)著重要使命。但在實(shí)際教學(xué)中，很多院校在專業(yè)教育中，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。基于此，本文展開對建設(shè)與專業(yè)教育有機(jī)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系研究。

1 構(gòu)建與專業(yè)教育有機(jī)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的意義

促進(jìn)與專業(yè)教育有機(jī)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的形成，有助于在系統(tǒng)化專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)更多具有專業(yè)素養(yǎng)的高水平創(chuàng)新人才，促進(jìn)大學(xué)生自我修養(yǎng)、專業(yè)能力及創(chuàng)新精神的發(fā)展，使他們具有過硬的知識(shí)本領(lǐng)、強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感、更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互促進(jìn)、不斷完善。

1.1 加快創(chuàng)新型國家的建設(shè)

在建設(shè)創(chuàng)新型國家的過程中，關(guān)鍵在于教育創(chuàng)新。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，也是助力國家經(jīng)濟(jì)增長的強(qiáng)有力支撐[2]。堅(jiān)定地推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，其核心在于人才的培養(yǎng)工作是否能同步推進(jìn)，對社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的供給是否足夠充分。因此，各高校在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)基礎(chǔ)上，應(yīng)積極擔(dān)負(fù)起促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)新教育融合發(fā)展的責(zé)任。

1.2 提高人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量

在高校教學(xué)中，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是相輔相成、相互依存的。只有建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)對教育資源的優(yōu)化整合，發(fā)動(dòng)社會(huì)、企業(yè)及學(xué)校的有益資源，才能使人才培養(yǎng)工作更具實(shí)效性與科學(xué)性。并且，大學(xué)生接受完專業(yè)教育后要面對社會(huì)，進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，只有兩者有機(jī)融合才能鞏固學(xué)生的專業(yè)能力，使其具有社會(huì)實(shí)踐意識(shí)，讓他們的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到同步發(fā)展，最終培養(yǎng)更多具有良好專業(yè)素養(yǎng)、卓越創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化人才。由此可見，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，不僅是為了使教學(xué)發(fā)展更具時(shí)代性，更是突出院校人才培養(yǎng)特色的重要舉措。

1.3 有助于大學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展

面對人才培養(yǎng)與實(shí)際需求脫離、高等教育普及化背后出現(xiàn)的同質(zhì)化問題，高校應(yīng)重視教育與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、行業(yè)發(fā)展趨勢等融合。只有重視專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。讓學(xué)生在增長專業(yè)知識(shí)的過程中，接受系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)新能力、經(jīng)濟(jì)政策、實(shí)踐能力等多維度進(jìn)行教育體系的完善，形成各教育元素的有機(jī)融合、相互滲透，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。從而，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，幫助他們樹立就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的信心，使其具有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與規(guī)避能力，以便其能夠積極踴躍地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試，具有判斷行業(yè)未來發(fā)展與走勢的基本能力。

2 促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的過程中存在的問題

2.1 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合問題

相較而言，西方國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的研究介入較早，也已形成了一套較為成熟的、適合自身國情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的教育教學(xué)模式。例如，有的學(xué)校在專業(yè)教授中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型案例，以對理論與實(shí)踐的雙向解析，促進(jìn)教學(xué)滲透，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力?，F(xiàn)階段，西方發(fā)達(dá)國家已形成了聚焦模式、輻射模式、混合模式等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式[3]。而中國高校在這一方面的研究起步較晚，1998年清華舉辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，拉開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國的發(fā)展進(jìn)程。隨后國家高度關(guān)注融合教育發(fā)展，先后推出了多項(xiàng)指導(dǎo)性文件，為創(chuàng)新教育實(shí)踐體系的建設(shè)提供了明晰方向、提供了有力支持。隨著雙創(chuàng)時(shí)代的到來，高效教育實(shí)踐體系的建設(shè)不能僅停留在以比賽活動(dòng)作為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全部，而是應(yīng)與專業(yè)教育相融合。只有形成健全完善的教育教學(xué)體系，才能使雙創(chuàng)教育面向全體學(xué)生，以免出現(xiàn)“避重就輕”問題。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)問題

在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的過程中，既需要?jiǎng)?chuàng)新理念作為引導(dǎo)，也需要高校自上而下的高管關(guān)注與大力支持，更需建設(shè)專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)，形成具有校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系。但實(shí)際上很多院校還是單一以專業(yè)能力、考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要指標(biāo)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的解讀存在誤差；校園中指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的并非專業(yè)人員，在教職人員任命中帶有一定的隨意性，教師的專業(yè)能力亟待加強(qiáng)；促進(jìn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合需要帶有專業(yè)的針對性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性，但很多院校存在專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的脫節(jié)、生搬硬套問題，在教育課程研發(fā)方面有待加強(qiáng)。

3 構(gòu)建與專業(yè)教育有機(jī)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的策略

3.1 重視頂層設(shè)計(jì)，形成協(xié)同育人體系

應(yīng)重視育人工作的的頂層設(shè)計(jì)，重視《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的落實(shí)，領(lǐng)會(huì)《國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》精神[4]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的建設(shè)當(dāng)做重點(diǎn)工作來抓，與教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)管理方案等協(xié)同一致，并成立專門的教務(wù)管理部門，將其滲透至專業(yè)教育中。同時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、比賽，將其納入對學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系，以便提高廣大師生的關(guān)注與重視。

3.2 加強(qiáng)管理創(chuàng)新，構(gòu)建專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)

應(yīng)形成多方齊抓共管的教學(xué)管理新格局。在高校教學(xué)中，創(chuàng)業(yè)教育多由教務(wù)處來主抓教學(xué)管理，或是多個(gè)教學(xué)職能部門共同管理，協(xié)同學(xué)生處、教研處、招生與就業(yè)中心等分項(xiàng)管理。雖然看似對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的建設(shè)足夠關(guān)注，實(shí)際卻較易出現(xiàn)重疊管理、工作推進(jìn)不及時(shí)問題。為此則需對工作流程展開有效梳理，形成較為完善的教學(xué)管理流程，提高服務(wù)能力，使各部門各司其職、各有側(cè)重。例如，可由教務(wù)處牽頭做好教學(xué)課程體系的梳理，校團(tuán)委負(fù)責(zé)組織校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，招生與就業(yè)中心及時(shí)依據(jù)不同專業(yè)提供最新的行業(yè)、企業(yè)的政策、經(jīng)濟(jì)信息，以便促進(jìn)教學(xué)更新，使學(xué)生在象牙塔中既讀好圣賢書，又充分關(guān)注行業(yè)走向、市場發(fā)展情況等。以提升管理能力，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，使教學(xué)更具前瞻性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)渠道，不斷提高其學(xué)習(xí)水平與能力。

3.3 轉(zhuǎn)變視角方式，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力

構(gòu)建一支專業(yè)能力較強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)。教師教學(xué)水平、能力如何，在一定程度上決定了教學(xué)開展是否有效，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的效率。只有培養(yǎng)雙創(chuàng)型教師，重視對任職教師的專業(yè)能力、理論知識(shí)及創(chuàng)新能力的考核，形成一支由專業(yè)教育教師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢師、行業(yè)專家等共同組成的特殊師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的授課，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷朝著專業(yè)化方向邁進(jìn)?；蛞晕?聘請行業(yè)中專業(yè)人才到校兼職/執(zhí)教，豐富并充實(shí)教師隊(duì)伍。通過信息化教學(xué)手段的協(xié)同，用大數(shù)據(jù)記錄、分析專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合教學(xué)開展情況，還存在哪些問題與不足，哪些環(huán)節(jié)是學(xué)生反響較為熱烈的，還可以在哪些方面加以改進(jìn)等。這都需要教師進(jìn)行教學(xué)的反思與總結(jié)，并需將其作為教學(xué)調(diào)整的依據(jù)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.4 促進(jìn)校企聯(lián)合，引入社會(huì)資源及力量

重視促進(jìn)校企聯(lián)合，以便有效化解人才培養(yǎng)與市場需求中存在的不一致問題，并有助于形成本校的核心優(yōu)勢。在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的過程中，引入多方社會(huì)資源，尤其是企業(yè)的參與是十分關(guān)鍵且重要的。一方面可邀請專業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者到校指導(dǎo)，就高?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，提出實(shí)訓(xùn)基地或校園實(shí)踐活動(dòng)中有哪些不足；另一方面應(yīng)重視“產(chǎn)學(xué)研”的一體化發(fā)展[5]，形成多方共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，搭建全渠道、全方位的育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對校企優(yōu)勢資源的整合，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)水平等。

4 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)大學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建與專業(yè)教育有機(jī)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，并非一蹴而就的。在高校的教學(xué)教育發(fā)展中，不僅應(yīng)重視對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其具有職業(yè)適應(yīng)力、核心能力，更應(yīng)使學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)關(guān)注、重視教學(xué)體系的建設(shè)、專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的打造及多方聯(lián)合。從而，促進(jìn)高效人才培養(yǎng)工作的提質(zhì)增效，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。