周萍萍

摘 要：中職教育是適應(yīng)我國教育體系發(fā)展要求，滿足我國青少年群體繼續(xù)教育要求的重要組成部分，數(shù)學作為學生專業(yè)技能學習和日常生活素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，對教學活動開展具有較高的要求。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學教學中應(yīng)用可行性和重要性的基礎(chǔ)上，依托教學過程對翻轉(zhuǎn)課程的應(yīng)用流程進行說明，以期為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用水平提升提供理論參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職數(shù)學;教學改革

翻轉(zhuǎn)課堂是基于學生學習自主作用發(fā)揮而出現(xiàn)的新型教學模式，在實踐應(yīng)用過程中，能夠?qū)⒋罅康膶W習實踐歸還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。對于中職數(shù)學教學而言，強化翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用層面的理論研究，提升課堂設(shè)計和應(yīng)用水平，具有重要的研究意義。

1、翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學教學中應(yīng)用的可行性和重要性

1.1 應(yīng)用可行性

中職數(shù)學教學除傳授系統(tǒng)性的數(shù)學學科知識之外，還能夠較好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和計算思維。而翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式能夠在教學組織過程中實現(xiàn)教師與學生之間的密切交流，能加深學生對數(shù)學知識的理解，給學生更多的思考空間。同時，由于中職數(shù)學課程自身所具有的特性，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠使學生將數(shù)學知識學習與實際應(yīng)用有機結(jié)合在一起，能夠有效提升學生學習積極性，逐漸提升學生學科素養(yǎng)。

1.2 應(yīng)用重要性

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式導入中職數(shù)學教學活動中，首先能夠有效提升學生的自主學習能力，通過學生課前準備，更好的明確學習難點，使學生真正認識到自身學習存在的困難和不足，帶著問題進行課堂學習和討論階段，進而有效提升學生學習積極性[1]。其次是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是中職教學改革的必然要求，是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)的必然要求。再次是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，使得教學重點更加突出，教學情境構(gòu)建更加完善，以此更好的提升課堂教學效率，提升整體教學水平。

2、翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用案例分析

2.1 教學視頻設(shè)計與課前準備

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的首要步驟是教學視頻設(shè)計，其制作效果不僅會直接影響到學生學習積極性，而且對學生課前準備效果具有重要影響。在當前網(wǎng)絡(luò)教學資源不斷豐富的情形下，教師既可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道收集教學視頻，還可以根據(jù)教學設(shè)計自行設(shè)計和制作教學視頻。同時，還可以根據(jù)學?，F(xiàn)有教學條件，選擇合理的教學平臺上傳視頻，如果硬件條件不足，則可以選擇微信群作為教學視頻上傳平臺。例如在《復(fù)數(shù)的概念》一節(jié)教學中，教師可以將虛數(shù)復(fù)數(shù)的定義和單位、共軛復(fù)數(shù)、復(fù)數(shù)的代數(shù)形式等不同教學內(nèi)容，分別制作成短視頻，讓學生提前學習。在學習中，學生可以根據(jù)自己的理解記錄疑難問題，在微信群內(nèi)交流或者在小組討論中探討這些問題。

2.2 課堂討論探究

課堂討論探究是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重點環(huán)節(jié)，也是真正實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的基本環(huán)節(jié)。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師必須要真正革新教學理念，給予學生充分的時間進行討論，讓學生能夠?qū)⒆约旱囊蓡柼岢鰜?。在討論完成之后，教師再做好這些問題的梳理和總結(jié)，根據(jù)教學難點和重點對這些問題進行分析，更好的解決學生自主學習中出現(xiàn)的問題[2]。還以《復(fù)數(shù)的概念》一節(jié)為例，學生通常情形下出現(xiàn)的難點問題包括復(fù)數(shù)集內(nèi)大小問題的比較、復(fù)數(shù)的虛部和實部的分離等。學生在進行小組討論時，通常無法直接通過內(nèi)部討論解決這些問題，這就要求教師在講解之后再讓學生明確學習的難點。例如對復(fù)數(shù)問題的解決，可以將其轉(zhuǎn)化為實數(shù)的方式加以解決，從而有效降低學生的理解難度，還能夠更好的鍛煉學生的轉(zhuǎn)化和歸化思想。

2.3 課后復(fù)習鞏固

由于我國教育體制的影響，中職學生在數(shù)學學習方面整體上基礎(chǔ)較差，存在學習困難，學習效率低等多種問題。其中主要因素之一就是課后總結(jié)和反思能力不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，使得學生能夠重復(fù)觀看教學視頻，加深對知識點的理解。教師也可以有針對性的錄制課堂討論視頻，為部分學習困難的學生強化課后復(fù)習鞏固效果提供參考。對于網(wǎng)絡(luò)教學條件較好的學校，可以將課后習題傳輸至教學平臺上，習題的完成和修改都在平臺上完成，并能夠進行網(wǎng)絡(luò)討論。對于網(wǎng)絡(luò)條件不足的學校，可以將習題的布置和提交放在微信群內(nèi)進行，以此有效提升教學效果。

2.4 構(gòu)建差異化評價體系

在中職數(shù)學教學中導入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，必須要求評價體系進行同步改變，避免出現(xiàn)教學體系與評價體系不相符的情形。差異化評價體系的構(gòu)建，需要從幾個方面著手：一是要將傳統(tǒng)的期末考試評價模式改變?yōu)檫^程性評價，將學生的課堂討論表現(xiàn)和課后習題完成情況等，都納入到評價體系中并根據(jù)教學需要設(shè)定對應(yīng)的比例。二是要根據(jù)學生入學階段和階段性測試的實際情況，對學生實施差異化評價，對于學習能力較強，學習體系較為完善的學生，要能夠引導其通過課外學習的補充，挖掘更具有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，提升學生個體學習水平。同時教師還要能夠在課堂討論中積極發(fā)揮這部分學生的優(yōu)勢，強化他們在小組討論中的領(lǐng)導作用，在帶領(lǐng)學習能力相對較弱的學生不斷進步的同時，也能夠提升自身學習能力[3]。而對于學習能力較弱的學生，在考核中要盡量降低其考核難度，避免由于長期性的低分現(xiàn)象對學生積極性造成打擊，要能夠盡力挖掘?qū)W生在學習過程中的閃光點，深度分析學習中的問題，為翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容組織提供參考。

3、結(jié)束語

在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，能夠結(jié)合中職學生學習特征，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學生更為精準的了解學習中難點和重點，采取多元化的方式開展數(shù)學學習，盡量提升學生學習積極性，提升學生學習的主觀能動性，充分激發(fā)學生學習潛能。以此不僅能夠為提升學習質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)，還能夠有效推動中職數(shù)學教學改革，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的中職人才。

參考文獻

[1] 趙嬋娟.教育信息化環(huán)境下中職數(shù)學教學改革探索[J].職業(yè)，2020（18）：35-36.

[2] 王文文.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2020（17）：180.

[3] 崔慧杰，梁醫(yī).“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用案例研究[J].數(shù)學學習與研究，2020（09）：103.