向建中

摘 要：初三學生對文言文已經(jīng)有了一定的認識，也積攢了一些閱讀經(jīng)驗，正處于進一步提升文言文素養(yǎng)的重要時期。并且，文言文在中考語文中也占有一定的比重，是畢業(yè)班學生的復習重點。所以，在初三語文文言文教學中，教師就要根據(jù)文言文的特點積極改進教學方法，爭取多給學生提供思考和探究的機會，進而有效提高學生的文言文閱讀能力。

關鍵詞：初中語文;文言文;閱讀能力;教學方法

隨著我國教育對傳統(tǒng)文化重視程度的加深，文言文在初中語文教材中所占的比重越來越大。但是，文言文的一些教學方法已經(jīng)與當前的教育環(huán)境格格不入，不僅無法吸引學生的興趣，甚至限制了學生文言文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，作為初三語文教師，就要積極反思傳統(tǒng)教學形式的不足，根據(jù)學生所面臨的困境和實際需求來調(diào)整教學方針，爭取構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式活潑的文言文課堂，從而讓學生取得更好的學習成果。

1.加強誦讀，培養(yǎng)文言語感

文言文最明顯的特征就是駢儷對仗、音律工整，誦讀時有一種抑揚頓挫的音韻之美，這是文言文最吸引人的魅力之一。并且，在誦讀過程中，通過對字音、斷句、語速和語調(diào)的準確把握，學生能夠領會古人說話和行文的語氣、語調(diào)、方式和方法，進而能夠把握文章的情感基調(diào)，并形成文言文語感，這對學生學習文言文大有益處。所以，在初三語文文言文教學中，教師要給學生創(chuàng)設精彩的誦讀情境，引導學生加強文章誦讀，從而幫助學生熟悉文言文的表達特點，培養(yǎng)學生的語感，以為提高學生的文言文閱讀能力奠定基礎。

例如：在學習《出師表》一課時，我先給學生播放94版電視劇《三國演義》中諸葛亮決定北上伐魏，出征前向皇帝上表的情節(jié)。這一片段中，不斷回放諸葛亮為蜀國日夜操勞的畫面，同時配以情感飽滿的《出師表》朗誦音頻，學生很容易便沉浸在這一精彩的情境之中。而我則提醒學生在欣賞的同時注意字音和斷句，體會誦讀的節(jié)奏和情感。之后，我便鼓勵學生以個人或小組為單位進行課文朗誦，并要求學生在朗誦時融入相應的情緒和情感。在此過程中，學生能夠根據(jù)課文含義調(diào)整朗讀的節(jié)奏、情緒，不僅體現(xiàn)了文言文語調(diào)平仄起伏的特點，也能夠體現(xiàn)作者殫精竭慮、心懷國家的精神，這為學生接下來的深度學習打下基礎，同時促進了學生文言文語感的形成。

2.自主探究，鍛煉分析能力

要想真正提高學生的文言文閱讀理解能力，就要讓學生參與到閱讀、思考、探究和討論的過程中。但是，由于文言文比較晦澀、深奧，且學生的文言文水平較低，所以很多教師習慣將課堂探究任務一手承包，把整理好的知識和結(jié)論直接灌輸給學生，進而限制了學生文言文理解能力的進步。而初三學生已經(jīng)具備一定的文言文基礎知識，并且他們更愿意追求一種自由、民主的學習環(huán)境，因此，在初三語文文言文課堂上，教師不妨加強任務驅(qū)動，促使學生自主探究，以有效鍛煉學生的文言文分析和理解能力。

例如：在學習《鄒忌諷齊王納諫》一課時，我先帶領學生認真閱讀課文，然后將文章盡量均勻地分成四段，讓學生自由結(jié)組，每組選擇一段，完成以下任務：

（1）對重點字詞進行注音釋義，借助工具書翻譯課文;

（2）找出文中的語法現(xiàn)象并進行分析。

待學生完成任務后，我再帶領學生從頭分析，并盡量以問代講。比如針對第一段，我先讓負責該段的小組說明這一段的含義，然后我針對細節(jié)進行設疑：“‘朝服衣冠中的‘服是什么意思？這其中有什么語法現(xiàn)象？”在問題的驅(qū)動下，學生便能夠主動、細致、深入地進行分析和探討。通過這種方式，可以讓學生深入?yún)⑴c到思考和探究的過程中，從而有效提高學生的文言文閱讀理解能力。

3.深度思考，把握文章思想

文言文是古代文人思想和智慧的結(jié)晶，其中蘊含著豐富的哲理和高尚的精神品質(zhì)，值得我們探索和學習。但是，古人的行文方式畢竟與今人不同，初中生長期浸潤在現(xiàn)代文學的閱讀環(huán)境中，難以把握古文的特點，難以理解文章的中心思想。并且，由于時代背景、生活環(huán)境的不同，很多學生在閱讀文言文時，即便能夠理解每句話的意思，也難以找到上下文之間的邏輯關系，這便難以理解作者的意圖。因此，在初三語文文言文教學中，教師就要合理設疑，引導學生對課文內(nèi)容進行深度思考，以幫助學生把握課文內(nèi)涵。

例如：在學習《魚我所欲也》一課時，針對第一段，我向?qū)W生提問道：“前兩句中作者說‘舍魚而取熊掌，接下來說‘舍生而取義，在論證‘生和‘義的重要性之前，作者為什么要說‘魚和‘熊掌？這兩者之間有什么邏輯關系？”此時學生開始分析和探討，之后答道：“這里采取了對比的論證方法。魚和熊掌相比，自然是熊掌比較珍貴，所以作者舍魚而取熊掌，這說明在遇到抉擇的時候，作者偏向于選擇貴重的東西。接下來，作者說當‘生和‘義不可兼得時，他會舍生取義，這就說明在作者眼中，‘義遠遠比‘生更珍貴?！笨梢姡ㄟ^以上鍛煉方式，可以使學生更透徹地理解文章思想，進而促進學生文言文水平的提升。

總之，在初三語文文言文教學中，教師要多多考慮學生的學習感受，根據(jù)實際學情改進和創(chuàng)新教學方法，爭取提高學生的文言文閱讀理解能力，從而促進學生傳統(tǒng)文學素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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