韋寶國

摘 要：如今我國越來越重視素質(zhì)教育，在語文教學的過程當中，社會各界越來越重視培養(yǎng)學生們的語文核心素養(yǎng)。在小學階段，打造優(yōu)質(zhì)的語文教學課堂能夠令學生們的綜合素質(zhì)得到提高，不斷提高語文教學的效率和教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學階段;語文教學;優(yōu)質(zhì)課堂

引 言

小學語文教師打造優(yōu)質(zhì)課堂的過程就是為學生們負責的過程，因此，要想練語文課堂的教學質(zhì)量良好必須要將關(guān)注的重點放在學生們核心素養(yǎng)的養(yǎng)成方面。在進行教學的過程當中，不斷打造優(yōu)質(zhì)的教學課堂，能夠令學生們的語文表達能力、創(chuàng)造思維能力和審美能力得到提升，讓學生們成長為一個散發(fā)著人性光芒的人，成為一個具有人文關(guān)懷的人。

一、在小學語文教學的過程中打造優(yōu)質(zhì)課堂的意義

打造優(yōu)質(zhì)課堂是為學生們負責的表現(xiàn)，所以在小學語文教學的過程當中打造優(yōu)質(zhì)課堂，充分的體現(xiàn)出老師重視學生們在課堂當中主體地位，一個優(yōu)質(zhì)的語文教學課堂，能夠讓學生們充分的感受到語文知識的魅力，讓學生們能夠在語文知識的海洋中盡情地遨游，在打造優(yōu)質(zhì)課堂的過程中能夠調(diào)動學生們的主觀能動性[1]。

在小學語文教學的過程中打造優(yōu)質(zhì)課堂，為學生們提供了一個良好的學習環(huán)境，學生們能夠主動地進入到語文教學的學習過程當中，自身的思維能力探究能力、解決問題的能力、寫作能力都能夠得到提高，從而不斷為學生們后續(xù)的語文學習奠定堅實的基礎。

二、在小學語文教學的過程中打造優(yōu)質(zhì)課堂的策略

（一）充分意識到學生們在課堂上的主體地位

學生永遠都是教學過程當中的主體，要打造優(yōu)質(zhì)的語文課堂，就一定要重視學生們在學習過程當中的主體地位。在教學的過程當中，真正的堅持以生為本的原則，老師應該明確自己在課堂上所擔負的角色，也就是說老師是課堂參與者，并不是學習的主導者，只有這樣才能夠讓學生們在打造優(yōu)質(zhì)課堂的過程當中，不斷提高自身的學習能力，從而令小學語文課堂的教學質(zhì)量得到提高。

比如說在進行課文《狐假虎威》的學習時，這是一篇寓言故事，學生們只有進入了深入的學習之后才能夠深刻了解這篇寓言故事背后所蘊含的哲理，然后讓學生們在生活的過程當中運用這篇寓言故事當中所蘊含的哲理，不斷規(guī)范自己的行為。所以在實際教學的過程當中，老師可以鼓勵學生們進行自由的朗讀，通過這種方式，學生們能夠更好的感知自己在學習過程當中所發(fā)揮的主動性地位，不斷地發(fā)揮自己的主體性作用，在學習的過程當中，能夠?qū)Α逗倩⑼愤@篇寓言故事的哲理進行有效地學習，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。

（二）創(chuàng)設課堂情景

在小學語文教學的過程中創(chuàng)設課堂情景是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂一個非常有效的策略，小學生的年齡非常小，如果讓他們在一個非?？菰锏沫h(huán)境內(nèi)進行語文知識學習，那么他們的注意力便不會得到集中，也不能夠提及對語文學習的興趣，所以老師可以針對小學生們的心理特征和年齡特點來開設適宜的教學情景，讓學生們積極的投入到學習的過程當中。在經(jīng)過長久的堅持之后，學生們能夠主動地融入到課堂學習的環(huán)境當中，提升自己的語文學習能力，不斷促進小學語文課堂質(zhì)量的提高[2]。

比如說在學習《大自然的聲音》這篇課文時，老師，可以向?qū)W生們拋出一個問題，那就是什么樣的聲音是大自然的聲音呢？然后在進行教學的過程當中，老師，可以先播放一些鳥鳴的聲音、花開的聲音、下雨的聲音等各種各樣的聲音，讓學們?nèi)ジ惺茏约荷磉叺拇笞匀坏穆曇?，接著，讓全體學生安靜，豎起耳朵去聽在課堂當中所出現(xiàn)的大自然的聲音，在這樣的學習過程當中，學生們能夠?qū)@篇課文內(nèi)容有所了解，從而不斷提高自己對這篇課文的理解能力。

（三）培養(yǎng)學生們發(fā)散思維的能力

在小學語文教學過程當中，培養(yǎng)學生們發(fā)散思維的能力十分的重要，在現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的過程當中，課堂提問方式是一種有效的教學策略，通過課堂提問，學生們發(fā)散思維的能力能夠得到提高，當老師拋出一個問題時，學生們的思維能夠跟著老師的問題而進行運轉(zhuǎn)，從而能夠令教學氛圍更加活躍。老師通過提問也能夠了解學生們對課文學習的掌握程度，從而根據(jù)被提問學生的回答來不斷優(yōu)化教學過程，不斷提高教學的質(zhì)量。

所以要想培養(yǎng)學生們發(fā)散思維的能力，就必須高度重視在課堂上提問的方式，只有這樣才能夠圍繞教學目標來完成教學重點任務，促使學生們的思維得到發(fā)散，為學生們進行更加深入的學習奠定基礎。

比如說在學習《一只窩囊的大老虎》時，老師就可以鼓勵學生們發(fā)散思維，一般來說老虎是森林之王，可是在這篇文章當中，這只大老虎經(jīng)歷了什么事情才變得如此窩囊呢？如果你是這只老虎的朋友，你會采取怎樣的方式，讓他重新振作起來呢？在課堂上有效地提問，能夠讓學生們的思維得到發(fā)散，不斷打造優(yōu)質(zhì)課堂。

三、結(jié)束語

為了令小學生能夠接受更好的語文知識教育，陶冶高雅情操，一定要重視優(yōu)質(zhì)語文課堂的構(gòu)建，只有這樣才能夠讓學生們更好地融入語文課堂的學習過程當中。因此，廣大小學語文教師應該針對班級內(nèi)學生們的實際情況，運用多種方式來打造優(yōu)質(zhì)課堂，為實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂提供保障，讓學生們在人生發(fā)展過程當中真正的感受到語文給自身帶來的力量。

參考文獻

[1] 于同政. 聚焦課堂實效，關(guān)注核心素養(yǎng)——談如何在小學語文教學中打造優(yōu)質(zhì)課堂[J]. 才智， 2019， 000（018）：202.

[2] 李鳳玲. 聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2019， 000（007）：1-1.