韋寶國

摘 要：如今我國越來越重視素質(zhì)教育，在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，社會各界越來越重視培養(yǎng)學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)階段，打造優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)課堂能夠令學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到提高，不斷提高語文教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文教學(xué);優(yōu)質(zhì)課堂

引 言

小學(xué)語文教師打造優(yōu)質(zhì)課堂的過程就是為學(xué)生們負(fù)責(zé)的過程，因此，要想練語文課堂的教學(xué)質(zhì)量良好必須要將關(guān)注的重點放在學(xué)生們核心素養(yǎng)的養(yǎng)成方面。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，能夠令學(xué)生們的語文表達(dá)能力、創(chuàng)造思維能力和審美能力得到提升，讓學(xué)生們成長為一個散發(fā)著人性光芒的人，成為一個具有人文關(guān)懷的人。

一、在小學(xué)語文教學(xué)的過程中打造優(yōu)質(zhì)課堂的意義

打造優(yōu)質(zhì)課堂是為學(xué)生們負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，所以在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中打造優(yōu)質(zhì)課堂，充分的體現(xiàn)出老師重視學(xué)生們在課堂當(dāng)中主體地位，一個優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生們充分的感受到語文知識的魅力，讓學(xué)生們能夠在語文知識的海洋中盡情地遨游，在打造優(yōu)質(zhì)課堂的過程中能夠調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性[1]。

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中打造優(yōu)質(zhì)課堂，為學(xué)生們提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們能夠主動地進(jìn)入到語文教學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，自身的思維能力探究能力、解決問題的能力、寫作能力都能夠得到提高，從而不斷為學(xué)生們后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)的過程中打造優(yōu)質(zhì)課堂的策略

（一）充分意識到學(xué)生們在課堂上的主體地位

學(xué)生永遠(yuǎn)都是教學(xué)過程當(dāng)中的主體，要打造優(yōu)質(zhì)的語文課堂，就一定要重視學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位。在教學(xué)的過程當(dāng)中，真正的堅持以生為本的原則，老師應(yīng)該明確自己在課堂上所擔(dān)負(fù)的角色，也就是說老師是課堂參與者，并不是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，只有這樣才能夠讓學(xué)生們在打造優(yōu)質(zhì)課堂的過程當(dāng)中，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，從而令小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

比如說在進(jìn)行課文《狐假虎威》的學(xué)習(xí)時，這是一篇寓言故事，學(xué)生們只有進(jìn)入了深入的學(xué)習(xí)之后才能夠深刻了解這篇寓言故事背后所蘊(yùn)含的哲理，然后讓學(xué)生們在生活的過程當(dāng)中運用這篇寓言故事當(dāng)中所蘊(yùn)含的哲理，不斷規(guī)范自己的行為。所以在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，老師可以鼓勵學(xué)生們進(jìn)行自由的朗讀，通過這種方式，學(xué)生們能夠更好的感知自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所發(fā)揮的主動性地位，不斷地發(fā)揮自己的主體性作用，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠?qū)Α逗倩⑼愤@篇寓言故事的哲理進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情景

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)課堂情景是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂一個非常有效的策略，小學(xué)生的年齡非常小，如果讓他們在一個非?？菰锏沫h(huán)境內(nèi)進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，那么他們的注意力便不會得到集中，也不能夠提及對語文學(xué)習(xí)的興趣，所以老師可以針對小學(xué)生們的心理特征和年齡特點來開設(shè)適宜的教學(xué)情景，讓學(xué)生們積極的投入到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。在經(jīng)過長久的堅持之后，學(xué)生們能夠主動地融入到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中，提升自己的語文學(xué)習(xí)能力，不斷促進(jìn)小學(xué)語文課堂質(zhì)量的提高[2]。

比如說在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇課文時，老師，可以向?qū)W生們拋出一個問題，那就是什么樣的聲音是大自然的聲音呢？然后在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，老師，可以先播放一些鳥鳴的聲音、花開的聲音、下雨的聲音等各種各樣的聲音，讓學(xué)們?nèi)ジ惺茏约荷磉叺拇笞匀坏穆曇?，接著，讓全體學(xué)生安靜，豎起耳朵去聽在課堂當(dāng)中所出現(xiàn)的大自然的聲音，在這樣的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生們能夠?qū)@篇課文內(nèi)容有所了解，從而不斷提高自己對這篇課文的理解能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)散思維的能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)散思維的能力十分的重要，在現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的過程當(dāng)中，課堂提問方式是一種有效的教學(xué)策略，通過課堂提問，學(xué)生們發(fā)散思維的能力能夠得到提高，當(dāng)老師拋出一個問題時，學(xué)生們的思維能夠跟著老師的問題而進(jìn)行運轉(zhuǎn)，從而能夠令教學(xué)氛圍更加活躍。老師通過提問也能夠了解學(xué)生們對課文學(xué)習(xí)的掌握程度，從而根據(jù)被提問學(xué)生的回答來不斷優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。

所以要想培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)散思維的能力，就必須高度重視在課堂上提問的方式，只有這樣才能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)來完成教學(xué)重點任務(wù)，促使學(xué)生們的思維得到發(fā)散，為學(xué)生們進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如說在學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》時，老師就可以鼓勵學(xué)生們發(fā)散思維，一般來說老虎是森林之王，可是在這篇文章當(dāng)中，這只大老虎經(jīng)歷了什么事情才變得如此窩囊呢？如果你是這只老虎的朋友，你會采取怎樣的方式，讓他重新振作起來呢？在課堂上有效地提問，能夠讓學(xué)生們的思維得到發(fā)散，不斷打造優(yōu)質(zhì)課堂。

三、結(jié)束語

為了令小學(xué)生能夠接受更好的語文知識教育，陶冶高雅情操，一定要重視優(yōu)質(zhì)語文課堂的構(gòu)建，只有這樣才能夠讓學(xué)生們更好地融入語文課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該針對班級內(nèi)學(xué)生們的實際情況，運用多種方式來打造優(yōu)質(zhì)課堂，為實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂提供保障，讓學(xué)生們在人生發(fā)展過程當(dāng)中真正的感受到語文給自身帶來的力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 于同政. 聚焦課堂實效，關(guān)注核心素養(yǎng)——談如何在小學(xué)語文教學(xué)中打造優(yōu)質(zhì)課堂[J]. 才智， 2019， 000（018）：202.

[2] 李鳳玲. 聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J]. 新教育時代電子雜志：學(xué)生版， 2019， 000（007）：1-1.