潘春吉

摘 要：作為一項審美藝術(shù)，美術(shù)學科教學對于培養(yǎng)學生的審美能力、陶冶學生情操有著重要意義，在當前中學教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。而由于傳統(tǒng)教學觀念、內(nèi)容及方式的局限性，在當前中學美術(shù)學科教學教學很難進行心理健康教育的滲透，因此需要進行及時的改善?；诖?，本文首先介紹了在中學美術(shù)學科教學中滲透心理健康教育的可行性，其次從三方面分析了在中學美術(shù)學科教學中滲透心理健康教育的具體措施。以此來供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：中學美術(shù);學科教學;滲透;心理健康教育

引 言

在當前中學美術(shù)學科教學中存在較多問題，隨著時代的發(fā)展，這些弊端也逐漸暴露出來，不僅不能傳授美術(shù)技巧與方法，甚至由于重視程度過低而出現(xiàn)占課現(xiàn)象，不利于在中學美術(shù)學科教學中進行心理健康教育的滲透。同時，當前部分中學生在心理上存在一些問題，造成了輕生等惡劣行徑的發(fā)生，影響了學生的心理健康，阻礙了中學生的健康成長。

一、在中學美術(shù)學科教學中滲透心理健康教育的可行性

首先，美術(shù)學科本身就是一個良好的心理健康教育載體，具有較強的教化能力，能夠在教學過程中促進學生將自己心理活動中的黑暗面驅(qū)散，幫助學生協(xié)調(diào)認知、意圖、情感與行為，從而更好地以積極的心理面對社會、適應(yīng)社會。美術(shù)教材中的美術(shù)作品中都蘊含著作家的情感與期許，有的展現(xiàn)了蓬勃朝上的生機，還有的展現(xiàn)了對未來的熱情與希冀。通過展現(xiàn)這些作品就能夠讓學生充分感受到其中蘊含的情感，在潛移默化中產(chǎn)生共鳴，不斷滲透心理健康教育。其次，美術(shù)教學氛圍相較于其他的主要學科來說較為輕松、愉悅，在這種環(huán)境下能夠幫助學生舒緩身心，實現(xiàn)師生之間的互動，從而及時了解學生的心理健康狀況，并且進行及時引導[1]。

二、在中學美術(shù)學科教學中滲透心理健康教育的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教師教學觀念

在傳統(tǒng)中學美術(shù)學科的教學中，大部分教師仍然秉持著主科為重的思想，因此對于美術(shù)這樣的副課重視度較低，以至于大部分美術(shù)教師在教學時不能加強重視程度，很難發(fā)揮出中學美術(shù)教學的作用。部分教師在教學過程中只自顧自的講解而不去理會學生的反應(yīng)，不僅會導致學生學習積極性的降低，還會使美術(shù)教學中滲透的心理健康教育付之東流，難以真正提高學生的心理健康。由此可見，只有轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，堅持學生的學習主體地位，才能更好地解決這些問題。除此之外，由于信息時代的到來為美術(shù)教學開拓了新的渠道，因此，美術(shù)學科教師想要更好地進行心理健康教育的滲透，就要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，利用先進技術(shù)來拓展教學途徑，讓學生能夠得到更好地心理引導，幫助學生樹立正確的價值觀與世界觀，以積極的心理態(tài)度面對生活。比如在學習人教版初中美術(shù)七年級上冊第二單元《多彩的學習生活》一課時，教師可以讓學生優(yōu)先進行闡述自己對于學習生活的理解，表達自己所期待的多彩學習生活，并以美術(shù)的形式進行展現(xiàn)，激發(fā)學生的學習積極性，并以積極的心態(tài)面對多彩的學習生活。同時，教師可以通過多媒體技術(shù)來展現(xiàn)他人的多彩學習生活，通過視頻、圖片的展示來引發(fā)學生共鳴，并在這一過程中滲透心理健康教育[2]。

（二）深入挖掘教材內(nèi)容

想要更好的滲透心理健康教育，就必須深入挖掘美術(shù)學科教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的一些積極價值觀內(nèi)容，從而通過講解、引導來讓學生感受到美術(shù)教學中蘊含的優(yōu)秀價值觀與生活觀。同時，通過教材內(nèi)容的深化還能夠吸引學生的目光，在欣賞欣賞美術(shù)作品的過程中潛移默化的凈化自己心靈，培養(yǎng)健康的心理，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。比如在進行人教版初中美術(shù)七年級上冊《傳遞我們的心聲》的學習時，教師可以展現(xiàn)一些優(yōu)秀的作品，讓學生進行欣賞，品味作品中隱含的對未來的向往與期待，從而感染學生，引發(fā)共鳴，更好地實現(xiàn)心理健康教育。

（三）改變傳統(tǒng)教學方式

在美術(shù)教學中滲透心理健康教育需要有相匹配的教學方式，依靠傳統(tǒng)教學方式是很難實現(xiàn)的，因此就需要教師積極轉(zhuǎn)變教學方式，選擇最為適合的滲透點，實現(xiàn)心理健康教育與美術(shù)課程內(nèi)容的最大化匹配，從而讓滲透效果最大化。與此同時，美術(shù)教學與心理健康教育仍然存在較大差異性，如果進行過度滲透，不僅不能提高心理健康教育的質(zhì)量，還會導致美術(shù)教學重點的偏差，最終將美術(shù)教學演變?yōu)樾睦斫】到逃n程。比如在進行人教版初中美術(shù)七年級下冊《校園的春天》的學習時，教師可以找到其中與心理健康教育存在的相似之處，從而進一步滲透心理健康教育。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中學美術(shù)學科教學中滲透心理健康教育意義重大，不僅能夠推動中學美術(shù)教學事業(yè)的發(fā)展，還可以促進學生心理健康發(fā)展，讓學生的不良心態(tài)與情緒得到調(diào)整。通過轉(zhuǎn)變教師教學觀念、深入挖掘教材內(nèi)容、改變傳統(tǒng)教學方式等具體措施能夠較好地實現(xiàn)在中學美術(shù)學科教學中滲透心理健康教育，促進學生健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 楊倩君.心理健康教育融于初中美術(shù)教學分析[J].報刊薈萃：下，2018，000（005）：P.52-52.

[2] 王洪波.淺談中學生心理健康教育在美術(shù)課中的滲透[J].赤子，2018，000（025）：200.