廖建明

摘 要：小學(xué)教育是我國義務(wù)教育的重要組成部分，我國通過宏觀的政策引導(dǎo)，保證所有小學(xué)生接受教育的權(quán)利?；诖?，本文立足于小學(xué)教育角度，分析了精準扶貧與教育扶貧的基本理論，結(jié)合具體案例，研究了精準教育扶貧的而具體策略，希望以下內(nèi)容的論述具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：精準扶貧;教育扶貧;農(nóng)村;小學(xué)教育

引 言

以習(xí)近平同志為核心的新一代中央領(lǐng)導(dǎo)團體，在秉承以往發(fā)展思路的背景下，繼續(xù)發(fā)揚群眾路線，仍然將人民群眾的利益放在首位。教育扶貧是在我國農(nóng)村精準扶貧實踐中逐漸衍生出來的扶貧思路。相比于精準扶貧而言，教育扶貧主要是立足于學(xué)生教育行為，讓所有學(xué)生都可以保有學(xué)習(xí)權(quán)利，以求通過“扶智”達到“扶貧”的目的，因此對精準扶貧下的農(nóng)村小學(xué)教育扶貧研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村小學(xué)教育扶貧策略

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，全體教職員工大力支持

為了更有效地開展教育精準扶貧的相關(guān)工作，充分發(fā)揮教育在扶貧攻堅中的積極作用，各個農(nóng)村小學(xué)還有必要開展走訪宣傳活動。學(xué)校每學(xué)期都會進行大家訪”活動，老師們利用下午放學(xué)時間，對離學(xué)校較近的建檔立卡學(xué)生家庭進行了走訪。走訪活動中， 老師們與家長以拉家常的形式細致了解學(xué)生家里的人口及經(jīng)濟狀況、收入來源、國家扶貧政策的落實情況，了解學(xué)生的居住及活動環(huán)境，詢問學(xué)生在家表現(xiàn)，并再次給學(xué)生及家長宣傳教育扶貧的相關(guān)政策，在精神和心理上對學(xué)生進行鼓勵。

（二）工作落實到人，溫暖送進家庭

為了保證教育扶貧的精準性，我校認為最終的幫扶行為應(yīng)該落實到個人，并且切實走進貧困生家庭進行針對性幫助。在第一階段摸底完成之后，我校最終確定了蘇語晨等35名同學(xué)為本年度扶貧幫困對象。在全體教指員工的共同努力下，我們對這些學(xué)生家庭狀況有了初步了解。之后，我校安排專項教師深入走進每個學(xué)生的家庭中，與家長將深入交談，了解他們生活中存在的實際困難，以及學(xué)生學(xué)習(xí)困難、心理狀態(tài)等。最后，我校結(jié)合不同學(xué)生家庭情況，制定針對性補助策略，并在組內(nèi)會議中通過了對各個家庭的資金援助進額、無固定資產(chǎn)援助數(shù)量等內(nèi)容。并且由學(xué)生班主任或者是其他教師送到學(xué)生家庭

當(dāng)中。

（三）延伸幫困意義，形成幫困“人文化”

隨著多次幫扶活動取得良好效果，我校全體師生參與熱情高漲，于此，本著“治貧先治懶，扶貧先扶智”的精神，我校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)研究決定，樹立“人文幫困”的扶貧思路，在給予學(xué)生物質(zhì)支持的同時，注重與學(xué)生之家的交流，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀況，然后進行針對性教學(xué)。筆者經(jīng)常利用課余時間和他們進行交流，特別針對筆者所帶的四年級138班的曾憲吉和黃淑慧兩個同學(xué)的學(xué)習(xí)特點，制定詳細的幫扶計劃，在筆者的耐心細致、精心關(guān)懷下，兩人都取得了明顯的進步。對于教師而言，應(yīng)該認識到物質(zhì)與精神的雙重重要性，在教育扶貧中，保證學(xué)生性格發(fā)展、學(xué)習(xí)成績發(fā)展都十分重要。

二、教育扶貧未來努力方向

（一）發(fā)展各級教育

想要真正讓教育扶貧發(fā)揮作用，保證貧困生的基本受教育權(quán)利，就不能僅僅立足于素質(zhì)教育進行思考。筆者認為，教育扶貧未來應(yīng)該做好各個階段的扶貧工作，將扶貧逐漸細化，這樣貧困生無論是到那種學(xué)習(xí)階段，都可以獲得學(xué)習(xí)保障。

其一，學(xué)前教育。學(xué)前教育一直都是農(nóng)村地區(qū)較為容易忽視的一個教學(xué)階段，為了保證該階段學(xué)生正常學(xué)習(xí)：一方面，省政府的教育資金應(yīng)該適當(dāng)傾斜;另一方面，建立優(yōu)秀的教師隊伍、建立完整的教育體系、建立豐富的教學(xué)環(huán)境。

其二，九年義務(wù)教育。第一，保證農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的建設(shè)水平，既不能過高也不能過低;第二，加入住宿機制;第三，堅決落實好“兩免一補”的政策，確保農(nóng)村學(xué)生都可以完成九年義務(wù)教育。第四，全面制定并且落實農(nóng)村學(xué)生營養(yǎng)計劃，并且擴大波及范圍。

其三，高中教育。第一，進一步完善貧困生卡，爭取做到全覆蓋;第二，改善貧困地區(qū)的教育環(huán)境，讓貧困生同樣可以享受優(yōu)質(zhì)的高中教育。

其四，職業(yè)教育。在未來的教育扶貧中，應(yīng)該進一步重視中等職業(yè)以及高等職業(yè)教育，保證貧困地區(qū)學(xué)子擁有一技之長，并且在政策的幫助下促貧困生就業(yè)，讓知識改變命運成為現(xiàn)實，以扶智完成扶貧。

（二）加強社會力量凝聚

在決勝小康的背景下，尤其是隨著我國總體經(jīng)濟水平不斷提升，社會扶貧力量可以發(fā)揮的作用更加明顯。因此，教育扶貧未來的努力方向應(yīng)該為加強社會力量凝聚力，爭取“勁往一處使”，盡快完成教育扶貧。例如，政府應(yīng)該進一步完善扶貧財政體系，加大教育扶貧財政傾斜度;社會企業(yè)應(yīng)該積極參與，通過提供物力資源環(huán)節(jié)政府扶貧壓力，然后應(yīng)用人才錄用的方式完成農(nóng)村人才回流;農(nóng)村地區(qū)應(yīng)該進一步提高青年教師待遇以及食宿水平，發(fā)揮大學(xué)生在教育中的特殊作用等。

結(jié) 論

總而言之，在國家積極開展推進精準扶貧工作的形勢與背景下，各個農(nóng)村小學(xué)應(yīng)切實肩負起自身在教育精準扶貧工作中所需要肩負的責(zé)任及承擔(dān)的義務(wù)，積極探尋各種有效對策、措施來推進教育精準扶貧工作。

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