摘 要：支架式教學模式指的是教師在學生以我們的知識基礎上構建支架，學生借助這一支架進行發(fā)展學習，逐步提高自身的數學水平，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。這一支架可以是知識體系，也可以是思維結構，需要教師充分挖掘學生的具體情況，搭建合理的支架，充分發(fā)揮支架式教學模式的優(yōu)勢，滲透素質教育，提高小學數學的教學效率。

關鍵詞：支架式教學模式;小學數學;應用途徑

傳統(tǒng)的教學模式受到素質教育的沖擊，進行了一定的改革和創(chuàng)新，在小學數學課堂中，教師也嘗試采用多元化的教學模式構建嶄新的數學課堂，以此來提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，在這一過程中，教師大膽的嘗試了支架式教學模式，注重體現學生在課堂中的主體地位，引導學生構建知識體系，挖掘知識存在的內涵，逐步提高學習效率，實現素質教育的教學目標。

一、小學數學教學中應用支架式教學模式的重要意義

（一）體現了學生的主體地位，激發(fā)學生學習的主動性

在支架式教學模式中，教師會為學生提供一個基本的知識框架或思維框架，引導學生進行自主探究，改變了以往被動地吸收知識的情況，充分體現了學生在課堂中的主體地位，活躍了課堂的氛圍，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，提高了支架式教學模式的應用效率。

（二）創(chuàng)新了教學模式，推動課堂改革進程

將支架式教學模式應用于小學數學課堂教學中，能夠改變教學模式單一的現狀，消除傳統(tǒng)教育一流的教學弊端，創(chuàng)新教學模式，構建嶄新的數學課堂，使其更加符合小學生的發(fā)展特點和心理需求，推動課堂改革的進程，逐步提高教學效率。

二、小學數學教學中應用支架式教學模式的有效途徑

（一）掌握學生的發(fā)展情況

在小學數學教學中教師要想實現支架式教學模式的有效性，首先就需要掌握學生的發(fā)展情況，測定學生的現有發(fā)展水平，預測學生的潛在發(fā)展水平，將其相結合，進行綜合分析，在此基礎上構建支架，為支架式教學模式的開展奠定良好的基礎。例如教師在講解完找規(guī)律的相關知識時，可以開展隨堂小測驗，通過測驗結果分析學生的現有發(fā)展水平，根據學生的學習情況預測學生的潛在發(fā)展水平，預測學生在找規(guī)律中的具體應用情況，在此基礎上構建數學支架，引導學生學會在生活中應用找規(guī)律的數學知識，建立良好的數學思維，循序漸進地推動教學計劃，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的數學綜合能力。

（二）搭建支架

在小學數學課堂中，教師搭建支架，一般會將預期的教學目標分成若干個小目標，引導學生一個個完成目標，逐步遞進，最終實現終極教學目標。在這一過程中，教師需要結合學生的發(fā)展情況來構建不同類型的支架。一年級的小學生思維并不成熟，無法獨立完成學習任務，教師需要為學生提供更加細致的支架，引導學生循序漸進地完成一個個小任務，在自身能力的基礎上得到一定的發(fā)展，掌握數學知識，提高學習能力。而隨著年齡的不斷增加，教師應當給予學生更多的自主學習的空間，為學生提供一個大概的支架，引導學生自主探究，挖掘知識之間的聯(lián)系，在支架的基礎上搭建知識體系，利用舊知識學習新知識，逐步提高學習效率。例如在學習角的初步認識這一課時內容時，教師可以借助多媒體為學生構建一個更為直觀的支架，利用文字和圖形呈現出角的相關知識，引導學生積極參與到課堂中，借助這一支架，形成對角的初步認知，在接下來的學習中也可以進行支架的拓展，認識直角銳角鈍角，并學會運用角的定義判斷角的個數，發(fā)展學生的數學思維，建立關于角的知識體系，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）開展支架式教學

教師在構建了一個良好的支架之后，可以通過多種形式來引導學生借助支架進行學習。例如教師可以將學生分成多個小組，引導小組開展合作學習，通過合作交流，發(fā)現學生的數學思維，共同完成學習任務，建立學生合作學習和自主學習的意識，高效地應用支架開展探究活動。也可以借助支架開展因材施教，根據學生的發(fā)展情況，為其提供相應的支架，在教師的指導下，學生能夠認識到自身發(fā)展中存在的優(yōu)勢和不足，掌握恰當的學習方法，提高學習效率。例如在學習平行四邊形和梯形時，教師根據圖形面積的推導過程，構建思維支架，然后引導各個小組借助這一支架，探究平行四邊形面積的推導過程，在這一過程中，教師給予恰當的引導，便于學生掌握支架中的一些知識點發(fā)散數學思維，認識到平行四邊形和正方形長方形之間存在的聯(lián)系，結合長方形的面積公式，推導平行四邊形的面積公式，完成合作學習的過程，發(fā)揮支架作用，構建一個完善的數學思維模型，為今后的學習奠定良好基礎。

（四）調整支架

在課堂教學中，教師如果發(fā)現無法達到預期的教學目標，所搭建的支架并不適用學生的學習情況和發(fā)展特點，教師應當及時作出調整，根據學生的發(fā)展特點和個性化差異，落實因材施教，或調整支架的形式，以此來構建高效的課堂。使得支架式教學模式更加適合學生的發(fā)展，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，帶領學生掌握適合自己的學習方法。教師也可以根據支架式教學模式的課堂總結進行反思，明確該模式應用存在的利弊，詢問學生的意見和建議，進行恰當的調整，使其更加貼合小學數學課堂，提高數學的教學質量。

三、結語

總而言之，支架式教學模式是需要教師充分發(fā)揮主導作用，為學生建立有效的數學支架的一種教學模式，在小學數學課堂中，教師首先需要做好學生能力的預測工作，掌握學生的具體發(fā)展情況，評估學生的發(fā)展能力，在此基礎上搭建一個合適的支架。通過這一支架的引導，便于學生利用，以掌握的知識學習新知識，構建知識體系和認知結構，發(fā)散學生的思維，構建一個完善的思維模型，逐步提高學生的數學綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：陳天鳳（1984-12-），女，籍貫：貴州省黔西南州貞豐縣，漢族，學歷： 本科，研究方向：數學，單位：黔西南州貞豐縣者相鎮(zhèn)第二小學。