張 洋

(江蘇省泗陽(yáng)縣張家圩鎮(zhèn)中心幼兒園 江蘇 泗陽(yáng) 223700)

當(dāng)前，我國(guó)的幼兒教學(xué)是很重要的階段，但是在幼兒教學(xué)階段還存在著不少的問(wèn)題，嚴(yán)重影響幼兒的身心健康。這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀冏銐虻闹匾?，但由于幼兒教學(xué)還暴露出許多令人匪夷所思的事情，沒(méi)有得到有效的解決，的確令人擔(dān)憂。在提倡素質(zhì)化教學(xué)的今天，幼兒教育占有舉足輕重的地位，家長(zhǎng)們以及有關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)加以重視，在幼兒教學(xué)中，我們教師要針對(duì)問(wèn)題，尋求真正有效幼兒教育管理方式和良策。

1.當(dāng)前我國(guó)幼兒教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題

1.1 我國(guó)幼兒教學(xué)方法、理念陳舊落后。我國(guó)現(xiàn)存的幼兒園，很多幼兒園無(wú)論是公立的、私立的都存在著教育觀念落后的問(wèn)題。而且是分成兩個(gè)極端，兩者都完全不顧幼兒的現(xiàn)狀以及接受能力。有的幼兒園僅僅是把幼兒園當(dāng)成了孩子玩耍的一個(gè)場(chǎng)所，當(dāng)然，我們并不是說(shuō)要遏制幼兒學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的天性，只是我們教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)生玩的同時(shí)，也不能忽略了知識(shí)的傳授，這里的知識(shí)并不是我們狹義上理解的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這類科目。我們更應(yīng)該做的是在平日與幼兒學(xué)生的互動(dòng)中找到每個(gè)幼兒學(xué)生所感興趣的點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)來(lái)撬開(kāi)面去開(kāi)發(fā)幼兒學(xué)生的智力。真正實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)，學(xué)中玩。此外，還有一種情況就與上一種情況完全相反，完全把幼兒園當(dāng)成了小學(xué)來(lái)對(duì)待，忽略了幼兒學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，這種教育方式只注重文化知識(shí)的傳授，同樣忽略了幼兒學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。即使在平日的幼兒游戲活動(dòng)中，也是脫離不了語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)的怪圈。在很多具有這種情況的幼兒園中，我發(fā)現(xiàn)這些幼兒園平日舉辦的一些活動(dòng)，例如：記憶大賽，就是看哪個(gè)同學(xué)背誦的古詩(shī)最多，這些全部都擺脫不了語(yǔ)數(shù)外的影子。這些活動(dòng)大多是只重知識(shí)的傳授而忽略了情感的互動(dòng)，在這個(gè)互動(dòng)中，幼兒學(xué)生的地位很難得到體現(xiàn)。

1.2 幼兒教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的管理。在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都是有一些特定的教材的，但是在幼兒教學(xué)中，很多地方的教材都是不一樣的，各個(gè)幼兒園很多時(shí)候是“各自為政”，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)性的管理就會(huì)導(dǎo)致上述兩種情況的發(fā)生。導(dǎo)致有的幼兒園僅僅是帶著孩子讀兩本童話讀物，而有的幼兒園直接開(kāi)始小學(xué)化教育，加上很多幼兒教師的水平其實(shí)是不足以教授小學(xué)知識(shí)的，這就很可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成了四不像。此外，幼兒園的學(xué)費(fèi)問(wèn)題也睡個(gè)大問(wèn)題，國(guó)家施行九年制義務(wù)教育，可是卻忽略了幼兒園這個(gè)階段，導(dǎo)致現(xiàn)在市場(chǎng)上的幼兒園學(xué)費(fèi)高昂，公立幼兒園與私立幼兒園缺乏系統(tǒng)管理，不履行相關(guān)單位給出的物價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很多時(shí)候?qū)嵭袃r(jià)格戰(zhàn)，市場(chǎng)上的幼兒園良莠不齊，嚴(yán)重破壞了幼兒園的有序、有利發(fā)展，很難去保證幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，所以，在未來(lái)，為了幼兒學(xué)生健康、全面的發(fā)展，對(duì)我國(guó)幼兒園施行系統(tǒng)性管理迫在眉睫。

1.3 我國(guó)幼兒教師整體素質(zhì)有待提高。幼兒教師的準(zhǔn)入門檻很低，很多幼兒教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)結(jié)構(gòu)化以及整體化的把控。即使很多幼兒教師有很豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是因?yàn)閲?guó)情的緣故，在對(duì)幼兒學(xué)生課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成以及幼兒思維的把控都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。著名幼兒教育家福祿培兒曾說(shuō)過(guò)：教師是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是良好壞境的衛(wèi)士。從這段話中足以看出幼兒教師對(duì)幼兒的學(xué)前啟蒙的重要性有多大，可以說(shuō)沒(méi)有高素質(zhì)的幼兒教師就沒(méi)有高素質(zhì)的幼兒學(xué)生。由此可以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師的重要性。

2.針對(duì)我國(guó)幼兒教學(xué)所存在的問(wèn)題的一些解決對(duì)策

2.1 改變?cè)械?、陳舊的、落后的教學(xué)觀念。陳舊的教學(xué)觀念禁錮著人們的思想，對(duì)此我們要勇于去打破它。尤其是在幼兒教學(xué)中，幼兒就像一張白紙，而我們教師就是這張白紙的書(shū)寫(xiě)人，我們教師對(duì)舊有的觀念要去其糟粕，留其精華。勇于接受新觀念，在平日的教學(xué)中，在對(duì)幼兒一學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃的制定中，我們要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行制定，在教學(xué)知識(shí)時(shí)做到學(xué)生能夠快樂(lè)的接受，而不是揠苗助長(zhǎng)，我們要充分分析學(xué)生的整體接受能力，在學(xué)生可接受的能力范圍內(nèi)去進(jìn)行教授知識(shí)。但是更為重要的是我們要注重發(fā)掘?qū)W生的智力。幼兒階段是智力增長(zhǎng)的黃金階段，我們不能讓書(shū)本上的死知識(shí)禁錮了幼兒學(xué)生的智力發(fā)育，在平日里，我們教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多開(kāi)動(dòng)腦筋，幼兒天馬行空的思維正是開(kāi)發(fā)智力的極好助力，因此，改變舊有的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的發(fā)展大有裨益。

2.2 全面提高幼兒教師的整體素質(zhì)。當(dāng)今世界是一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，信息化、知識(shí)化成了主流。我們幼兒教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的提高自己，充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，我們幼兒教師要樹(shù)立一個(gè)正確的教育觀，只有我們教師自己先有了一個(gè)正確的教育觀，才能讓幼兒學(xué)生也樹(shù)立起一個(gè)正確的教育觀。而正確教育觀的形成融于我們教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，在與學(xué)生交流中，形成我們獨(dú)有的、跟上時(shí)代的、正確的教育觀。其次，我們應(yīng)當(dāng)不斷充實(shí)自己，一名具有出色的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的幼兒教師才是新時(shí)代所需要的教師，網(wǎng)絡(luò)教育資源發(fā)達(dá)，我們教師可以充分運(yùn)用這一點(diǎn)去提高我們的整體知識(shí)架構(gòu)，這是一名新時(shí)期的幼兒教師所應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。

總而言之，對(duì)幼兒教學(xué)應(yīng)當(dāng)十分重視，對(duì)現(xiàn)存的一些問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)快速的給予解決。幼兒學(xué)生是祖國(guó)的花朵，我們那不能因?yàn)橐恍┩饨绲囊蛩?，而阻礙了幼兒學(xué)生自身的發(fā)展。對(duì)于市場(chǎng)上的一些管理問(wèn)題，幼兒園和有關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)充分協(xié)作，力爭(zhēng)做出改變。我們教師自己也應(yīng)當(dāng)不斷的充實(shí)自己，不斷的去學(xué)習(xí)，勇于接受新的教學(xué)理念，充實(shí)自身的學(xué)識(shí)，讓幼兒教育能夠全面、健康、有效的發(fā)展。