巴存萍

(甘肅省文縣第四中學(xué) 甘肅 文縣 746404)

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，老師通常是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生知識課堂教學(xué)活動中的被動配合者，老師務(wù)求在有限的課堂時間為學(xué)生講解更多的知識內(nèi)容，導(dǎo)致師生間缺乏互動的空間和時間。雖然老師在課堂上講的熱鬧，但是卻給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生常常對知識內(nèi)容只知其然而不知所依然，導(dǎo)致傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式不僅效率低、質(zhì)量差，更阻礙了學(xué)生綜合能力的提升。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂。顧名思義是指在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上“教”與“學(xué)”進行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課前借助微課視頻來進行自主學(xué)習(xí)，對知識內(nèi)容先行理解并掌握，對于未能理解的重難點內(nèi)容反饋給老師后，老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生展開深層次探究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂成為師生、生生之間的互動場所，由學(xué)生的“學(xué)”來決定老師課堂上“教”的內(nèi)容，使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，突出了學(xué)生的課堂主體地位，是一種行之有效的新型教學(xué)模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下老師不再是課堂的中心，而成為了課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、輔助者，將課堂時間更多的留給學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松活潑的課堂氛圍，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中，積極的與老師、同學(xué)進行互動交流、思維碰撞，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使原本枯燥的教學(xué)課堂變得充滿生機和活力，從而使學(xué)生高效的完成了知識積累和綜合能力的培養(yǎng)。

2.高中地理課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

2.1 利用微課開展課堂自主學(xué)習(xí)。在高中地理教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)，只有學(xué)生課前開展積極有效的自主學(xué)習(xí)，對新知識內(nèi)容在課前先進行理解和掌握，才能夠在課堂上牢牢抓住未理解的難點進行重點學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更加輕松高效。為了激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，老師可以提前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作微課，利用微課生動、立體、直觀的教學(xué)優(yōu)勢給學(xué)生帶來豐富的是視聽體驗，激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生在微課的輔助下積極主動、全神貫注的參與到課前預(yù)習(xí)活動中，為老師的課堂教學(xué)做好了鋪墊。同時為了確保學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效性，老師也可以利用為微課為學(xué)生制定導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)會在自主學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)的重點，幫助學(xué)生梳理出知識要點，使學(xué)生能夠毫無遺漏的完成課前自主學(xué)習(xí)。以“太陽對地球的影響”這課為例，老師為學(xué)生制作了關(guān)于太陽運動給地球帶來的各種地理圖像，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課通過比較、綜合分析的思維方式來辯證的看待宇宙對地球的影響，太陽活動帶來的地球現(xiàn)象，使學(xué)生在生動直觀的微課輔助下輕松的完成了自主學(xué)習(xí)。

2.2 課中利用微課突破教學(xué)難點。在翻轉(zhuǎn)課堂中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是尤為重要的，不論是重難點的突破還是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)都離不開老師科學(xué)的指導(dǎo)和講解，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。老師可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，通過創(chuàng)設(shè)情境、合作探究等多元化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生對重難點內(nèi)容進行更加深入的思考和探究，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人。老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生制作個性化微課視頻，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進而積極主動的跟隨老師的引導(dǎo)發(fā)散思維、互動交流，在思維碰撞中突破思維壁壘，從而順利完成重難點的理解和吸收，既高效的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力，構(gòu)建起高效的翻轉(zhuǎn)課堂。比如“荒漠化的防治”這課，老師為學(xué)生播放樂西北地區(qū)荒漠化的發(fā)展進程，使學(xué)生在觀察的過程中通過獨立思考、合作探究的方式探索荒漠化的形成原因以及治理辦法，有效突破了知識的重難點，大大提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.3 課后借助微課開展鞏固復(fù)習(xí)。在高中地理翻轉(zhuǎn)課堂模式中課后鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)同等重要，直接影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師可以為學(xué)生制作復(fù)習(xí)微課，引導(dǎo)學(xué)生借助微課來進行本節(jié)課的知識梳理，既能夠幫助學(xué)生清晰的發(fā)現(xiàn)自己未掌握的知識內(nèi)容，同時也能夠結(jié)合微課來進行知識的查漏補缺，對于沒能聽懂的知識內(nèi)容反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)“交通運輸方式和布局”這課后，老師為學(xué)生只做了復(fù)習(xí)微課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課來繪制思維導(dǎo)圖，將交通運輸方式的選擇、交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響進行詳細的梳理，使學(xué)生在微課的輔助下高效的完成了知識鞏固和查漏補缺，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建起高效的地理課堂。

總結(jié)

在高中地理教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出主觀能動性，進而在微課的輔助下積極有效的完成了知識積累，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力等綜合能力的提高。