司樹霞

(江蘇省沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

近年來，新課改一直強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生成為課堂的主人，擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教育方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考與自主學(xué)習(xí)，而不只是應(yīng)試教育的機(jī)器，所以，師生們?cè)谶@一方面一直在努力著，其中，初中生物課程在這一方面的教學(xué)實(shí)踐就貫徹得比較不錯(cuò)，不僅在課程中加入許多實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)與動(dòng)手能力，更是在初中生物課的實(shí)驗(yàn)中，提出了分層分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，這使得教學(xué)效率更高效，教學(xué)效果更顯著，在把課堂交給學(xué)生的基礎(chǔ)上，更大程度的實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)人具體情況的因材施教。

1.科學(xué)的分層、分組

分層合作教學(xué)看似只是一個(gè)教學(xué)理念，其實(shí)其中包含了兩個(gè)方面的實(shí)踐——分層、合作。接下來，筆者將具體闡述分層、合作的教學(xué)方式在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐。

1.1 分層。每一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況就像一個(gè)金字塔一樣，有特別出類拔萃的同學(xué)，也有資質(zhì)平平的中等生，更是有大把的所謂的“不學(xué)無術(shù)”的差等生或者嚴(yán)重偏科的學(xué)生，這就需要每一位教師都去對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解到每一位學(xué)生的基本狀況，同時(shí)，也跟其他學(xué)科的任課老師及時(shí)溝通，掌握學(xué)生的第一手資料，全面的認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)每一位學(xué)生的性格及興趣等因素進(jìn)行綜合的考量之后，再將班里的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，在這里，筆者建議，可以將學(xué)生們分為以下幾個(gè)層次：

(1)第一層：全能型學(xué)生，這類的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的攝入較為敏感，且能夠深刻的理解，思維敏捷，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于各學(xué)科的掌握情況都出類拔萃。這個(gè)層次的同學(xué)主要在實(shí)驗(yàn)的后期發(fā)揮作用，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行客觀分析，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(2)第二層：學(xué)習(xí)能力不錯(cuò)，對(duì)于初中生物知識(shí)有著較為濃厚的興趣，并且愿意對(duì)其進(jìn)行探索，思維靈活性高，這類同學(xué)再實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，主要負(fù)責(zé)整體掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。

(3)第三層：資質(zhì)平平，這類同學(xué)學(xué)習(xí)能力一般，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要負(fù)責(zé)大部分的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作程序。

(4)第四層：這類的同學(xué)，就是學(xué)習(xí)較差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，或者是偏科，對(duì)于生物知識(shí)的接受能力較差的學(xué)生。

1.2 合作。在當(dāng)下的時(shí)代背景下，我們合作起來才有更大的概率獲得共贏，所以，在對(duì)學(xué)生分層后，我們要繼續(xù)對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以使得學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中可以學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，有所收獲。

在分組時(shí)，我們不能將第一層的學(xué)生都分在同一個(gè)小組，最差的一層的同學(xué)分在同一組，雖然第一層的同學(xué)們?cè)谕恍〗M進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以做到強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，更快速高效的完成實(shí)驗(yàn)，但是，這就失去了合作的意義，將其他層次的學(xué)生撇下了。所以，我們?cè)谶M(jìn)行分組的時(shí)候，要對(duì)每一層的同學(xué)進(jìn)行合理的分配，以一個(gè)恒定的概率在每一層抽選出學(xué)生進(jìn)行小組組合，這樣在每一小組中的學(xué)生，有強(qiáng)有差，可以達(dá)到一個(gè)平衡的狀態(tài)，讓每一位同學(xué)吸取彼此的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)，共同搭配完成教師下達(dá)的任務(wù)，來保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

2.選擇需要多人共同完成的實(shí)驗(yàn)

既然是分層合作實(shí)驗(yàn)，那么如果在學(xué)習(xí)過程中選擇單人就可以獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，那么分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將收效甚微，甚至沒有真正意義上發(fā)揮到分層合作實(shí)驗(yàn)的效果，所以，在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師們對(duì)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的甄選一定要謹(jǐn)慎。比如在《血液和血型》這一小節(jié)的學(xué)習(xí)中，在做測(cè)定血液成分的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師們可以合理的增加實(shí)驗(yàn)難度，讓學(xué)生們做抗血凝和血液分層的實(shí)驗(yàn)，然后將實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，及實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)于各實(shí)驗(yàn)工具的詳細(xì)使用情況做一個(gè)完整的、有條理的記錄。

3.教師進(jìn)行觀察并總結(jié)，為下次實(shí)驗(yàn)合作的教學(xué)奠定基礎(chǔ)

在學(xué)生們小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，理應(yīng)，還應(yīng)該觀察一下各小組同學(xué)在實(shí)驗(yàn)時(shí)的配合與反應(yīng)，看看哪些同學(xué)在實(shí)際操作時(shí)較為積極，哪些同學(xué)對(duì)于理論的掌握較為熟悉，或者哪些同學(xué)在實(shí)驗(yàn)時(shí)偷奸?；e散懶惰，這些都將，也都應(yīng)該成為下一次實(shí)驗(yàn)分層分組合作實(shí)驗(yàn)的依據(jù)，為日后的實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.總結(jié)

分層合作教學(xué)模式是分層教學(xué)與合作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，取二者的長(zhǎng)處進(jìn)行整合，來實(shí)現(xiàn)更加理想化的教學(xué)。分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以一個(gè)新的模式概念進(jìn)入，幫助學(xué)生們?cè)诔踔猩锏膶W(xué)習(xí)中，成為課堂的主體，開發(fā)自己的思維方式與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)模式對(duì)于初中生物教學(xué)課堂來說是如虎添翼的，同樣地，也可以將這種教學(xué)模式借鑒到其他學(xué)科的教學(xué)中。