楊樹(shù)彬 楊樹(shù)棠

(內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市克什克騰旗同興鎮(zhèn)總校 內(nèi)蒙古 赤峰 024000)

引言

數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，教師要以學(xué)生為主體，要科學(xué)的進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)分析，這樣才能不斷提高互動(dòng)教學(xué)有效性。本文在實(shí)踐研究過(guò)程，探索了互動(dòng)教學(xué)意義，總結(jié)了具體的互動(dòng)教學(xué)策略。

1.初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)意義

1.1 消除心理障礙，樹(shù)立自信心。如果學(xué)生未掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，便會(huì)無(wú)法得到理想的成績(jī)，久而久之便會(huì)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。而教師使用互動(dòng)教學(xué)的方式能夠最大限度為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生擺脫負(fù)面情緒的干擾，調(diào)動(dòng)自身的潛能參與到學(xué)科學(xué)習(xí)中。此外開(kāi)展小組學(xué)習(xí)也可讓學(xué)生感受到親身體驗(yàn)的成就感，這樣學(xué)生可在學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握的盲點(diǎn)，并自主總結(jié)出解決的方案。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力降低，興趣提升，便可獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果。

1.2 體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣?；?dòng)教學(xué)可為學(xué)生營(yíng)造更為靈活和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠充分激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索欲，從而形成內(nèi)驅(qū)力完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其針對(duì)部分未掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師可在其遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)形式將知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的輸出，這樣學(xué)生便可在符合自身接受習(xí)慣的形式下獲取知識(shí)。此外教師還可通過(guò)互動(dòng)方式倡導(dǎo)優(yōu)等生對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行幫扶，從而形成全員積極學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，挖掘?qū)W生的最大潛能。

2.初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1 課堂互動(dòng)，巧設(shè)陷阱捕捉錯(cuò)誤資源。雖然課本在實(shí)際教學(xué)中具有較高的參考價(jià)值，也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要因素，但這并不意味著教師應(yīng)唯課本是從。教師應(yīng)積極在實(shí)際教學(xué)中挖掘課程資源，并通過(guò)師生的互動(dòng)創(chuàng)造更為理想的教學(xué)效果。教師可將學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤作為較好的教學(xué)切入點(diǎn)，教師可針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生自主在錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出正確的解決方案，從而進(jìn)一步提升探究能力，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和思考，從而在師生互動(dòng)中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師可有意設(shè)置一些學(xué)習(xí)障礙或者問(wèn)題，將學(xué)生引入其中，從而促使學(xué)生自主意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而采取更有針對(duì)性的措施進(jìn)行彌補(bǔ)。充滿趣味性的互動(dòng)能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果。如在進(jìn)行“絕對(duì)值”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可設(shè)置一些難度遞進(jìn)的問(wèn)題，以此掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握效果。首先教師可先通過(guò)難度較低的問(wèn)題讓學(xué)生總結(jié)絕對(duì)值的規(guī)律，此后提問(wèn)：絕對(duì)值與自身相等的數(shù)是什么。學(xué)生會(huì)不假思索地回答是正數(shù)。這也是學(xué)習(xí)該部分知識(shí)的常見(jiàn)問(wèn)題。教師需通過(guò)遞進(jìn)式的問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到絕對(duì)值概念的核心意義，從而通過(guò)有效的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出知識(shí)的核心規(guī)律。

2.2 互動(dòng)討論，合理開(kāi)始課堂教學(xué)實(shí)踐。教師對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的困惑不應(yīng)過(guò)早地直接進(jìn)行解答，而要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生不斷調(diào)整思考方式，從而越來(lái)越接近準(zhǔn)確的思路。教師可在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建互動(dòng)的交流途徑，讓學(xué)生踴躍發(fā)表觀點(diǎn)，因此形成互動(dòng)意識(shí)和探索能力。如進(jìn)行“三角形的內(nèi)角和、外角和”部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師便可提出難度逐層遞進(jìn)的問(wèn)題：三角形的內(nèi)角和與外角和都為多少？如何總結(jié)內(nèi)外角的性質(zhì)，以及總結(jié)出證明相關(guān)定理的方法。通常學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確回答出前兩個(gè)難度較低的問(wèn)題，但對(duì)于最后的問(wèn)題便表現(xiàn)出困惑。此時(shí)教師可通過(guò)設(shè)置互動(dòng)討論的方式讓學(xué)生交流意見(jiàn)，再適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主總結(jié)出知識(shí)特點(diǎn)的理想教學(xué)效果。

2.3 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)雖然以理論為主，但也需適當(dāng)設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的探索欲。在數(shù)學(xué)課堂中增加實(shí)踐內(nèi)容，不但能夠進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，還可為學(xué)生施展操作能力提供渠道，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式也是一種創(chuàng)新。

如學(xué)校開(kāi)展磚面鋪設(shè)的工程時(shí)，教師便可讓學(xué)生也積極參與規(guī)劃設(shè)計(jì)。學(xué)生可利用平面鑲嵌的原理對(duì)圖形進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生將不同圖形綜合運(yùn)用到平面構(gòu)成中。學(xué)生通過(guò)觀察不同圖形的特征有序利用既定的平面面積，實(shí)現(xiàn)觀察與總結(jié)能力的拓展。在學(xué)習(xí)“黃金分割”部分內(nèi)容時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集和整理相關(guān)資料，分別整理黃金分割的發(fā)展史、案例等信息，學(xué)生在互動(dòng)中可不斷感受到學(xué)科知識(shí)的趣味性，在挑戰(zhàn)意識(shí)的作用下，學(xué)生能夠自主調(diào)動(dòng)更大的潛力參與到學(xué)科探索中，與此同時(shí)不斷實(shí)現(xiàn)思維能力的鍛煉和發(fā)展。實(shí)踐互動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了更大的意識(shí)和能力施展平臺(tái)，教師也可將課堂的核心位置轉(zhuǎn)移給學(xué)生，并通過(guò)這種方式實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便將教學(xué)效果調(diào)整到最佳狀態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，為了保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師要重視有效的開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究，通過(guò)以上分析，以互動(dòng)教學(xué)模式為主，探索了互動(dòng)教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)策，希望分析能夠不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。