盧惠萍

（福建省惠安縣螺城中學(xué)，福建 惠安 362100）

課堂教學(xué)往往會(huì)存在教師過早啟發(fā)學(xué)生說出自己想法的現(xiàn)象，甚至教師還會(huì)擔(dān)心學(xué)生在說自己想法時(shí)偏離主題，所以就會(huì)急于呈現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。也正是因?yàn)榻處煹摹爸薄薄安混o待”，讓學(xué)生的眾多體驗(yàn)過程都被擱淺，甚至學(xué)生剛剛迸射出的思維火花也被澆滅，讓學(xué)生沒有充足的時(shí)間來證明自己、展示自己。久而久之，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考能力與創(chuàng)新能力造成不利影響。這又何談提高語文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)呢？基于此，本文對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行分析。

一、從學(xué)生與文本的真正“對(duì)話”入手，注重學(xué)生理解文本的過程

一篇文章或一本書以陌生的面孔出現(xiàn)在讀者面前，要理解它，首先要依據(jù)詞、句和篇章，解開文本有組織的語言符號(hào)系統(tǒng)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)作品獨(dú)有的體式和風(fēng)貌，以把握整篇文章的意蘊(yùn)和情調(diào)。這就要求學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的作者進(jìn)行一場(chǎng)跨越時(shí)空的對(duì)話。為了讓學(xué)生與文本進(jìn)行真正的“對(duì)話”，教師需要耐心等待，靜待學(xué)生走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深入交流，讓學(xué)生幽閉的心靈得到開啟，囚禁的情愫得以放飛。

在教學(xué)過程中，為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師留給學(xué)生閱讀、思考與交流的時(shí)間往往很短，學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行交流與思考，甚至教師還會(huì)打斷學(xué)生的思考過程。另外，在有學(xué)生提出不一樣的想法或答案時(shí)，教師往往會(huì)以自己設(shè)計(jì)好的答案先入為主，越俎代庖。給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、獨(dú)立閱讀的基本條件。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要遵循從“扶”到“放”的原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。要求學(xué)生先做好課前預(yù)習(xí)，對(duì)閱讀過程中遇到的生字詞進(jìn)行查找，掃除閱讀障礙；對(duì)不理解的地方進(jìn)行標(biāo)記，以便在課堂上進(jìn)行交流。在課堂上，教師可對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和印象。

二、在提問后讓學(xué)生認(rèn)真思考，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間

在教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行有效提問，以促進(jìn)學(xué)生積極思考。為此，教師要精心設(shè)計(jì)問題，提高問題的科學(xué)性、針對(duì)性和目的性。教師只有提出有價(jià)值的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。在問題提出后，學(xué)生需要一定的時(shí)間進(jìn)行思考。此時(shí)，教師一定不能急于向?qū)W生展示“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而要予以學(xué)生更多的耐心和等待。還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維走向正確的思考方向。例如，在教學(xué)《狼》一文時(shí)，教師可抓住關(guān)鍵語句“狼亦黠矣，而頃刻兩斃。禽獸之變?cè)p幾何哉，止增笑耳”，讓學(xué)生從文本中找出描寫“狼亦黠矣”的語句進(jìn)行分析，深入探究作品的寓意。

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和感悟，不要急于解決“問題”。要重視引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、交流，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。要學(xué)會(huì)耐心等待，靜待學(xué)生智慧之花綻放，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

在提出問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，并密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生神情、表現(xiàn)等判斷學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知情況，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況決定是否需要延長(zhǎng)自主思考時(shí)間。教師通過靜待，能讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考和探究，會(huì)呈現(xiàn)出“云破月來花弄影”的美妙境界。

三、傾聽學(xué)生表達(dá)，耐心與學(xué)生進(jìn)行溝通交流

對(duì)于文本的體驗(yàn)，學(xué)生與教師會(huì)有一定的區(qū)別，因?yàn)榇嬖谥铋啔v、知識(shí)積淀、文化修養(yǎng)、感悟能力等差距。但教師不可低估學(xué)生潛在的能力，要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行表達(dá)。每個(gè)學(xué)生都是一座寶藏，在教學(xué)過程中，教師重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力的挖掘，往往會(huì)收到意想不到的效果。李政濤先生說：教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教師的道德和責(zé)任。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻開花朵，凝結(jié)果實(shí)。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，傾聽學(xué)生的真情表達(dá)；要耐心與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，增進(jìn)師生情感。教師通過傾聽和交流能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑惑、對(duì)文本理解的偏差，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本豐富的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯達(dá)的性格特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓自己做一個(gè)傾聽者、引導(dǎo)者。一個(gè)女同學(xué)評(píng)價(jià)說：“魯達(dá)雖然勇猛，但三拳就把人打死了，也太狠了?！惫P者靜靜地傾聽著。在傾聽學(xué)生表達(dá)后，教師可就這個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)征求其他同學(xué)的意見，從而引出《魯達(dá)智斗潑皮》的故事。在進(jìn)行對(duì)比后，教師可讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯達(dá)是一個(gè)有分寸、有謀略、見義勇為的人。教學(xué)的本質(zhì)并非單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、感知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，傾聽學(xué)生真情表達(dá)，耐心與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，能把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，提高教學(xué)的針對(duì)性和目的性。

四、尊重學(xué)生的思考和理解，靜待學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)

學(xué)生的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，所謂欲速則不達(dá)。在文本閱讀教學(xué)中，教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平、價(jià)值觀念及知識(shí)結(jié)構(gòu)等，要充分認(rèn)識(shí)到“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。在教學(xué)過程中，教師一定要注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、充分思考，加深學(xué)生的理解與體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得思想上的啟迪，而非急于告知學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師不要以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)真思考，自主體驗(yàn)。例如，學(xué)生閱讀《背影》一文后，不可能一下子就能理解得有多么深刻，只有有了豐富的人生體驗(yàn)，才能深刻理解文本中這份深沉的父子之愛。因此，教師絕不能揠苗助長(zhǎng)，絕不能怕學(xué)生耽誤時(shí)間而把經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論一股腦兒拋給學(xué)生，應(yīng)有足夠的耐心等待學(xué)生感悟。當(dāng)然，等待并不是袖手旁觀，耐心也不是不管不問。在等待中，教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，開啟學(xué)生智慧之門。

魏書生曾經(jīng)說過，埋怨環(huán)境、埋怨別人、埋怨學(xué)生，其根本都是因?yàn)槲覀冏约翰粔蚧磉_(dá)、方法不夠多樣。而靜待花開也不失為語文課堂教學(xué)的一種好方法。靜待，是教師對(duì)學(xué)生充分尊重與熱愛的體現(xiàn)，即便有時(shí)候靜待結(jié)果會(huì)讓人失望，但靜待過程中，能讓學(xué)生感受到理解、尊重、真誠與執(zhí)著。安靜的等待，必然會(huì)換來學(xué)生的積極回應(yīng)，更會(huì)迎來學(xué)生智慧之花的燦爛開放。

“教師是辛勤的園丁”，意指教師要為幼苗松土、澆水、施肥，而不能代替幼苗生長(zhǎng)，代替桃李開花。愿每一位為師者能以寬容之心，在寂寞的日子里耐心靜待每一株幼苗萌芽、破土、成長(zhǎng)。靜待花開，花會(huì)更燦然于枝頭。

國外學(xué)者羅威曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，延長(zhǎng)教師等待學(xué)生的時(shí)間后，學(xué)生參與性得到了顯著提高，同時(shí)分析問題的能力也明顯提升。因此，在教學(xué)過程中，教師要有足夠的耐心與信心，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。只有這樣，才能真正獲得學(xué)生的理解和信任，建立和諧融洽的師生關(guān)系。靜待花開，花將開得更加燦然。