張子蓮

（甘肅省天祝藏族自治縣第二中學，甘肅 天祝 733299）

生物是建立在實驗基礎上的自然學科，生物實驗教學是生物教學的重要組成部分，也是提升學生生物核心素養(yǎng)的重要途徑。尤其在新課程改革背景下，教師不僅要認識到生物實驗教學的重要性，還要重視培養(yǎng)學生的觀察能力、探究能力，全面提升生物實驗教學的有效性。

一、新課改背景下初中生物實驗教學面臨的挑戰(zhàn)

新課程改革對初中生物實驗教學提出了更高的要求，無論是生物實驗教學目標，還是生物實驗教學手段都發(fā)生了改變。具體來說，初中生物實驗教學面臨的挑戰(zhàn)體現(xiàn)在以下四個方面。第一，生物實驗教學目標發(fā)生改變。新課程改革要求教師在生物實驗教學中必須注重學生實驗技能、觀察能力、科學探究能力和思維能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)生物實驗教學目標只是對已知的實驗結果進行驗證。生物實驗教學目標的轉(zhuǎn)變，要求教師必須引導學生積極參與到開放性的實驗探究和學習中。第二，生物實驗教學方法發(fā)生改變。在傳統(tǒng)生物實驗教學中，主要是教師引導學生開展實驗，實驗學習模式陳舊、落后，屬于被動學習。而新課程改革要求教師緊緊圍繞生物實驗教學目標，在尊重學生主體地位的基礎上，靈活運用多種實驗教學手段，引導學生積極主動參與到實驗學習中。第三，生物實驗教學內(nèi)容發(fā)生改變。在傳統(tǒng)生物實驗教學中，教學內(nèi)容僅僅局限于生物課本，停留在較低的認知水平上。而新課標要求教師必須對生物實驗教學內(nèi)容進行拓展和深化。第四，生物實驗教學空間得到擴展。在傳統(tǒng)生物實驗教學中，教學空間主要集中在室內(nèi)，教學時間則集中在課堂上。而在新課程改革背景下，生物實驗教學時間和空間均得到了擴展，生物實驗教學不再局限于學校和課堂，還要引導學生在廣闊的社會、大自然中感受生物實驗學習的樂趣。

二、生物實驗教學培養(yǎng)學生觀察和探究能力的必要性分析

一方面，是改變傳統(tǒng)生物實驗教學現(xiàn)狀的必然選擇。在傳統(tǒng)的初中生物實驗教學中，教師主要采用演示和驗證的模式，學生是在教師的指導下按照既定的實驗方案和實驗操作步驟開展實驗學習。這樣的教學過于形式化，制約了學生觀察能力和探究能力的培養(yǎng)。另一方面，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的必然選擇。在新課程改革背景下，教師在生物實驗教學中必須引導學生在實驗過程中提升觀察能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促使學生形成一定的思維能力，最終促進學生的全面發(fā)展。據(jù)此，教師必須重視對學生觀察能力和探究能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能引導學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中分析和解決問題，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、優(yōu)化生物實驗教學，培養(yǎng)學生觀察和探究能力

1.觀察能力培養(yǎng)

在生物核心素養(yǎng)要求下，觀察能力培養(yǎng)是生物實驗教學的核心目標之一，也是落實其他教學目標的基礎。培養(yǎng)學生的觀察能力，能夠使學生逐步從形象思維過渡到抽象思維，也能使學生在實驗中對事物的本質(zhì)特征進行全面觀察和分析。具體來說，教師在生物實驗教學中應從以下幾方面入手，培養(yǎng)學生的觀察能力。

（1）營造觀察氛圍，激發(fā)學生觀察興趣。著名心理學家布魯納在研究中發(fā)現(xiàn)：最好的學習動因是學員對所學材料具有內(nèi)在的興趣。因此，要培養(yǎng)學生的觀察能力，首先要培養(yǎng)學生的觀察興趣。生物實驗教學中，教師應立足學生的年齡特點、生理特點，結合教學內(nèi)容，通過多媒體技術等手段營造良好的觀察氛圍，促使學生積極主動地參與到生物實驗的觀察中。例如，在“光合作用放出氧氣”實驗教學中，為激發(fā)學生的觀察興趣，教師首先給學生介紹氧氣的特性，以及科學家發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的故事，之后提出問題“猜一猜將帶有火星的木條伸入到一個收集氧氣的試管中，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象”。如此一來，學生的興趣就能得到激發(fā)，進而積極參與到實驗觀察中。

（2）明確實驗觀察目的和任務。明確觀察目的和任務，是培養(yǎng)學生實驗觀察能力的基礎。學生接觸生物實驗的機會較少，往往對實驗設備充滿好奇，以至于在生物實驗課堂上出現(xiàn)過度興奮，忘記觀察目的和任務的現(xiàn)象。為此，開展生物觀察實驗時，教師應首先明確實驗觀察的目的、任務，并結合教學內(nèi)容為學生制訂具體的觀察計劃，或者設計一定的問題，引導學生結合問題進行實驗觀察。這樣，就能最大限度地集中學生注意力，提升觀察效果。

（3）引導學生掌握科學的實驗觀察方法。要培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，科學的觀察方法是關鍵。因此，教師應指導學生按照“先整體后局部、對比、重復”的觀察方法進行實驗觀察。另外，教師還可借助多媒體通過暫停、回放等方式，引導學生觀察實驗，不斷提升學生的實驗觀察能力。

2.探究能力培養(yǎng)

新課標倡導探究學習，培養(yǎng)學生的探究能力。因此，教師在生物實驗教學中必須緊緊圍繞這一目標，在尊重學生主體地位的基礎上，優(yōu)化實驗教學模式，引導學生積極參與到生物實驗的探究學習中。

（1）改驗證實驗為探究實驗。為培養(yǎng)學生的探究能力，教師在生物實驗教學中必須立足教材上的教學內(nèi)容，結合實驗教學的目標和內(nèi)容、學生學情等對其中的驗證實驗進行科學設計，將其改為探究性實驗，進而引導學生在探究過程中實現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)。例如，在“觀察蚯蚓運動”的實驗教學中，教師針對教材中的驗證實驗重新進行了設計：觀察蚯蚓在不同毛玻璃板上的運動情況，引導學生對蚯蚓的運動和身體變化進行觀察，并探究得出“蚯蚓是依靠肌肉收縮、剛毛協(xié)助共同完成運動”。如此一來，學生就進入了探究過程，提升了探究能力。

（2）優(yōu)化實驗教學手段，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。為培養(yǎng)學生的實驗探究能力，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的實驗教學模式，借助合作實驗、創(chuàng)設實驗探究情境、鼓勵學生質(zhì)疑等途徑，引導學生積極參與到實驗的探究學習中，最終實現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)。例如，在“種子萌發(fā)條件”實驗教學中，教師可以借助小組合作探究模式，引導學生結合不同的條件，進行實驗探究學習。另外，教師還可以指導學生結合實驗教學內(nèi)容、已有知識等，自行設計實驗方案、實驗步驟，引導學生在開放性的實驗中實現(xiàn)探究能力的提升。

（3）拓展生物實驗教學內(nèi)容，在實踐活動中培養(yǎng)學生的探究能力。在新課程改革背景下，為提高學生的實驗探究能力，教師必須突破教材中實驗教學內(nèi)容的限制，對其進行拓展，引導學生參與到生物實踐活動中。具體來說，教師可結合學生的生活環(huán)境特點，立足教學內(nèi)容，引導學生參與到社會調(diào)查中，以拓展學生的視野，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最終實現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，新課程改革的實施對初中生物實驗教學提出了更高的要求。面對這一要求，教師必須緊緊圍繞培養(yǎng)觀察能力和探究能力這一實驗教學目標，更新教學理念，優(yōu)化實驗教學手段，不斷提升初中生物實驗教學的有效性，落實基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實驗教學目標。