于瑋瑋

（上饒幼兒師范高等專科學校，江西 上饒 334000）

高職英語課堂教學受傳統(tǒng)教學觀念的影響，還存在一些不足之處，導致學生學習英語的效果不佳。因此，高職英語課堂教學必須進行教學改革。高職英語教師要針對教學中存在的問題，結合教學改革要求，制定切實有效的策略，重視培養(yǎng)學生的英語綜合能力，提升高職英語教學的整體質(zhì)量和效率。

一、高職英語教學現(xiàn)狀簡析

1.學生的英語學習意識淡薄，學習氛圍不濃

高職階段的學生英語基礎相對薄弱，沒有認識到學習英語知識的重要性，覺得只要將專業(yè)課內(nèi)容學好即可，學習英語的意識比較淡薄，學習熱情和積極性也不足。高職學生由于英語基礎比較差，再加上學習主動性不強，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏科學有效的學習方法，所以學習效果不佳，英語水平不高，不僅所掌握的詞匯量少，對語音及語法知識掌握不牢固，而且聽說能力和寫作能力也不高。

2.英語教學模式缺乏創(chuàng)新

在高職英語教學過程中，要想提升教學的整體質(zhì)量，教師就需要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，注重創(chuàng)新英語教學模式。但在實際高職英語教學過程中，教師所采用的教學模式比較陳舊和單一，教學方法僵化，師生之間的交流互動非常有限，教師沒有結合學生個體差異開展教學，沒有創(chuàng)新課堂教學模式，導致英語教學質(zhì)量不高。

二、高職英語教學有效策略探討

1.激發(fā)學生學習興趣，促進學生高效學習

在高職英語教學中，要提升教學質(zhì)量，就要以激發(fā)學生的學習興趣為基礎，讓學生對學習英語充滿興趣，這樣才能真正促進學生高效學習。學生如果處于被動學習狀態(tài)，就難以提升學習的質(zhì)量和效率。教師在教學中只有激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生主動學習，才能提高學生的學習效果，才有助于實現(xiàn)既定教學目標。所以，激發(fā)學生的學習興趣顯得至關重要。在英語教學過程中，教師可以適當運用順口溜法或猜謎語法等教學方法，創(chuàng)設愉快的課堂氛圍，為學生的英語學習帶來樂趣，使學生主動積極地參與英語學習。這樣，才能促進學生高效學習，促進學生可持續(xù)學習，進而提高學生的學習效果和效率。

教師的教學是面向全體學生的，學生是教的對象，也是學習的主體。所以，教師要對學生的學習基礎及接受能力、興趣愛好及學習心理有一定的了解，掌握學生的個體差異。這樣，教師才能以學生的需求為基礎，按照教學規(guī)律有的放矢地開展趣味教學，調(diào)動學生主動學習的積極性。在具體教學中，教師要加強與學生之間的互動，在趣味性教學活動中進行有效互動，充分發(fā)揮學生的主體作用。這樣，才能促進學生高效學習，才能真正提高英語教學質(zhì)量。

2.因材施教，提升學生整體學習質(zhì)量

在高職英語學習過程中，學生的興趣愛好、個性特征及學習能力等方面都存在差異，所以教師在課堂教學中不能采用統(tǒng)一化的教學方式，而要結合不同學生群體采取不同的教學方法，按照因材施教的原則對學生進行分層教學，這有助于提升英語教學整體質(zhì)量和水平。尤其是高職學生，學習素質(zhì)參差不齊，英語水平差異較大，教師要結合學生實際探索符合學生特點的教學方法。教師可以采取分層教學法開展英語教學，對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓所有學生都能在原有基礎上獲得提升。在具體教學中，教師要結合不同的教學內(nèi)容，制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，從整體上提高英語教學質(zhì)量。

例如，在英語詞匯教學中，為提高整體教學質(zhì)量，幫助學生掃清課文閱讀的障礙，教師應該在開展閱讀教學前對詞匯進行集中教學，讓不同層次的學生按照不同的要求進行學習。如學習能力比較差的學生對單詞和短語存在發(fā)音不準、理解不充分的問題，教師應要求他們能夠正確發(fā)音，了解單詞及短語的含義，并學習其在課文中的運用。而中等生不僅要能夠正確發(fā)音、認讀，理解其含義，還要能夠利用它進行造句。對于學習能力強、英語成績好的學生，教師除了按照中等生的標準要求他們外，還應要求他們能夠列出相關近義詞，并了解它們的異同。這種因材施教式的分層教學法，能夠從整體上提升學生的學習能力，提升英語教學質(zhì)量。又如，在英語課文教學中，教師也可以對不同層次的學生提出不同的學習要求，從而促進學生對篇章結構的理解，從整體上提高學生的英語閱讀能力。對于中等以下的學生，教師應要求他們能夠在文中找到概括各部分內(nèi)容的句子。對于中等生，教師應要求他們能夠運用自己的語言來概括各部分內(nèi)容。對于優(yōu)等生，教師應要求他們能夠用英語概括課文內(nèi)容及主題思想?？梢姡處熯\用分層教學法開展英語教學，能夠讓所有學生都學有所獲，有助于提升學生的英語綜合能力，從整體上提高英語教學質(zhì)量。

3.注重語言基礎教學，提高學生的英語應用能力

高職英語教學主要是培養(yǎng)學生的英語實踐能力，能夠讓學生在將來走進社會、走上工作崗位后能夠進行英語實踐應用。為達到這一目標，教師在教學中要注重發(fā)揮學生的主體作用，結合學生的專業(yè)、學習需求和實際學習情況采用相應的教學策略。例如，講述“Global warming”相關內(nèi)容時，教師在教學設計上要考慮學生的學習目標，將培養(yǎng)學生的英語語言應用能力放在重要位置。在英語語言基礎教學過程中，教師要將教學內(nèi)容與學生的專業(yè)結合起來，重視培養(yǎng)學生的英語實踐應用能力。這樣，才能讓學生在未來的就業(yè)和發(fā)展中充分發(fā)揮英語能力，讓學生通過英語開拓專業(yè)領域眼界，促進學生更深入地學習專業(yè)知識，從而將學生培養(yǎng)成復合型的專業(yè)人才。

三、結語

綜上所述，高職英語教學改革要針對教學中存在的問題，結合教學改革要求，制定切實有效的策略，提升高職英語教學的整體質(zhì)量和效率。在高職英語課堂教學過程中，教師要結合學生的實際學習情況，采取科學有效的教學策略和方法，促進英語教學質(zhì)量和效率的整體提升。教師要激發(fā)學生學習興趣，促進學生高效學習；因材施教，提升學生整體學習質(zhì)量；注重語言基礎教學，提高學生的英語應用能力。