李 琴 蘇海霞 粟湘惠

（中南林業(yè)科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出要建設(shè)一萬(wàn)門國(guó)家級(jí)和一萬(wàn)門省級(jí)線上線下高等教育精品課。混合式教學(xué)是教學(xué)改革的新趨勢(shì)，它將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間、增強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)、更為全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等方面都有著顯著的優(yōu)勢(shì)[1]。本文結(jié)合非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法這門課程，分析開展混合式教學(xué)的必要性，探討在實(shí)施過程中面臨的困境，并提出發(fā)展的對(duì)策建議。

一、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法開展混合式教學(xué)的必要性

經(jīng)濟(jì)法是高等院校經(jīng)濟(jì)、管理類等非法學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。中南林業(yè)科技大學(xué)面向人力資源管理、國(guó)際貿(mào)易、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、保險(xiǎn)、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)等眾多經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程，學(xué)生數(shù)約為每年1000人。本文基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)湖南省內(nèi)其他高校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高校對(duì)非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法大多仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在以下特點(diǎn)及不足。

第一，課程體系龐大，課時(shí)安排不足

非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程旨在對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的學(xué)生傳授與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律知識(shí)，幫助其建立法律思維以認(rèn)識(shí)和解決在經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中遇見的各種法律問題。與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律規(guī)范眾多，因此該門課程體系龐大，涉及法學(xué)理論、民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、刑法等多個(gè)法律部門，涵蓋了企業(yè)法、合同法、競(jìng)爭(zhēng)法、稅法、銀行法等多項(xiàng)法律文件。相較之下，課時(shí)安排顯得不足。以中南林業(yè)科技大學(xué)為例，該門課程的課時(shí)安排有三種，分別是48課時(shí)、40課時(shí)和32課時(shí)。有限的課時(shí)安排使得教師教學(xué)任務(wù)繁重，一般只能有側(cè)重地選講，學(xué)生課堂參與度不高，教學(xué)效果難以保證。

第二，教學(xué)模式單一，以教師課堂講授為主

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師課堂講授為主。考慮到非法學(xué)專業(yè)學(xué)生法學(xué)理論薄弱，教師往往會(huì)著重于理論知識(shí)的講解，缺少案例引入；即使有案例講述，缺乏深入的探討與分析。非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科目，理論知識(shí)多且深。非法學(xué)專業(yè)學(xué)生法學(xué)理論薄弱，僅僅通過課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多難以深入理解知識(shí)點(diǎn)，也不能很好地將其運(yùn)用于實(shí)際。

第三，考核模式單一，以卷面考試為主

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課程考核主要以卷面考試的單一方式進(jìn)行。而非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在其教學(xué)中有明顯的時(shí)效性、應(yīng)用性特點(diǎn)，目標(biāo)在于讓學(xué)生懂法、用法，而不是研究法。單一的卷面考核方式往往會(huì)讓學(xué)生過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)習(xí)興趣，以考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度為主，忽略對(duì)應(yīng)用能力的考核。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟待改革，迫切需要引入一種全新的教學(xué)模式。混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)[2]?！熬€上”是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效整合教材與網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利；“線下”是通過課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)重難點(diǎn)以及在線學(xué)習(xí)中難以表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行探討，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化。

線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)能有效解決老師教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)內(nèi)容形式和考核方式單一等問題。線下課堂教學(xué)則能幫學(xué)生梳理其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自行學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展和監(jiān)控，有利于師生互動(dòng)。將混合式教學(xué)模式運(yùn)用于非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中，能明顯彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)的廣度和深度，提升學(xué)習(xí)效果。因此，有必要對(duì)該門課程開展混合式教學(xué)。

二、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法混合式教學(xué)存在的困境

盡管混合式教學(xué)模式益處良多，為眾多教育專家倡導(dǎo)。但作為一種全新的教學(xué)模式，在其推行中存在如下困境。

（一）教育者實(shí)施動(dòng)力有待提升

1.新型教學(xué)模式具有一定挑戰(zhàn)性

對(duì)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法這門課程實(shí)施混合式教學(xué)，教師首先要規(guī)避混合式教學(xué)是將課堂上講不完的內(nèi)容放到線上去學(xué)習(xí)的這樣一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)識(shí)到開展混合式教學(xué)的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的一般能力和學(xué)科特殊能力，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不僅僅在于教師完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳遞[3]。因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、知識(shí)傳遞到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。除了課程設(shè)計(jì)，教師還要負(fù)責(zé)線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接、學(xué)生興趣的激發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的監(jiān)測(cè)等，充當(dāng)著設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)測(cè)者等多個(gè)角色?？紤]到教師職前缺乏有關(guān)混合式教學(xué)的培訓(xùn)，面對(duì)課程設(shè)計(jì)的變化和身份的多樣化，教師普遍不足，對(duì)于實(shí)施混合式教學(xué)有一定挑戰(zhàn)性。

2.課程設(shè)計(jì)難度較大

網(wǎng)絡(luò)課程的開放是混合式教學(xué)的重要組成部分，因此，實(shí)施混合式教學(xué)的模式，對(duì)教師甄選優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、提高課程設(shè)計(jì)能力、開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的課程提出了要求。案例是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的重要手段，案例的選取十分重要，不同專業(yè)的同學(xué)對(duì)案例的需求不盡相同。譬如，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容要求相對(duì)靈活,國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生則需要案例更多結(jié)合貿(mào)易實(shí)務(wù)。網(wǎng)絡(luò)課程是面向全校開放的，因此應(yīng)選取符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的案例分類別置于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)時(shí)更新，供其使用，以期取得好的教學(xué)效果，而這也加大了教師資料選取和資源設(shè)計(jì)的難度。

除了教學(xué)資源的選取，教師還要能夠?qū)⑾嚓P(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成相對(duì)應(yīng)的功能模塊，具體可分為導(dǎo)學(xué)、知識(shí)總覽、案例評(píng)析、法律速遞、擴(kuò)展閱讀、習(xí)題演練等。功能模塊的設(shè)立有利于增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，方便學(xué)生快速定位學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和考核。每個(gè)功能模塊的設(shè)計(jì)都需要教師傾入大量的時(shí)間和精力，對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)能力提出了較高要求。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制待完善

高校教師除了教學(xué)任務(wù)，還有繁重的科研任務(wù)，而網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與制作又需要投入大量的時(shí)間和精力，教師投入時(shí)間難以保證，這些課堂外所花費(fèi)的時(shí)間和精力并未計(jì)入教師的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，教師實(shí)施混合式教學(xué)新模式的積極性不高。并且，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)能力、喜愛的教學(xué)方式都不同，對(duì)混合式教學(xué)模式的感受和評(píng)價(jià)也會(huì)不同，且目前混合式教育模式?jīng)]有一套成型有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，因此教學(xué)成效難以認(rèn)定。相比之下，教師更愿意將有限的時(shí)間投入科研活動(dòng)之中。

（二）受教育者積極性和參與度有待增強(qiáng)

1.學(xué)生參與意愿較弱

混合式教學(xué)模式“線上”部分通常要求學(xué)生課前觀看相應(yīng)視頻學(xué)習(xí)，課后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成對(duì)應(yīng)習(xí)題。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的課余時(shí)間被擠占，學(xué)生會(huì)有抵觸情緒。同時(shí)，非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的課程內(nèi)容較為枯燥乏味，因此難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高。

2.學(xué)生參與程度較淺

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生通過觀看視頻點(diǎn)、參與討論、完成課后測(cè)驗(yàn)等獲得平時(shí)分。然而，不少同學(xué)都是在課程快結(jié)束時(shí)才開始登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看視頻、完成測(cè)試題，存在用手機(jī)播放著視頻卻沒有認(rèn)真觀看、沒有及時(shí)關(guān)注到課前教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的任務(wù)和教學(xué)資源、直接百度相關(guān)測(cè)試題的答案等現(xiàn)象。沒有認(rèn)真對(duì)待網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)，流于形式，參與度不高，學(xué)習(xí)效果難以保證。

（三）線上教學(xué)與線下教學(xué)融合有待加深

一些高校教師雖然對(duì)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法實(shí)施了“傳統(tǒng)線下教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)線上資源”或“傳統(tǒng)線下教學(xué)+線上資源平臺(tái)+線上作業(yè)測(cè)試”，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料并要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成任務(wù)，但在線的交流反饋較少，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用率并不高。

三、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法混合式教學(xué)發(fā)展對(duì)策

混合式教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面的配合。首先，學(xué)校要大力支持非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法混合式教育模式的構(gòu)建；其次，教師要不斷學(xué)習(xí)心得教學(xué)技能，承擔(dān)起多種角色的職責(zé)；最后，學(xué)生要調(diào)整以往的學(xué)習(xí)方式，盡快適應(yīng)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。為了確?；旌鲜浇虒W(xué)在非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法這門課程中充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，故提出以下幾點(diǎn)政策建議。

（一）為教師提供技術(shù)支持，實(shí)施激勵(lì)機(jī)制

針對(duì)教師實(shí)施動(dòng)力不足的問題，高校應(yīng)從以下方面采取措施提供支持、實(shí)施激勵(lì)。首先，組織培訓(xùn)與研討。學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行信息化技術(shù)手段運(yùn)用的培訓(xùn)以及召開功能模塊設(shè)計(jì)的研討會(huì)，幫助教師適應(yīng)混合式教學(xué)的新模式。其次，積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的載體和依托，良好的平臺(tái)能節(jié)省教師時(shí)間、提高效率、提升效果。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)各功能模塊的點(diǎn)擊量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，便于了解學(xué)生需求及改良課程設(shè)計(jì)[6]。混合式教學(xué)的每個(gè)階段都需要教師投入大量的時(shí)間和精力，有必要設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)那些在混合式教學(xué)中取得顯著效果的教師，從而鼓勵(lì)教師進(jìn)行非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法混合式教學(xué)的探索和實(shí)踐[7]。

（二）了解學(xué)生意愿，精心打造課堂活動(dòng)

對(duì)于學(xué)生參與意愿不強(qiáng)并且參與度不高的情況，可以通過調(diào)查問卷等形式了解學(xué)生對(duì)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法混合式教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式等具體的需求，參照學(xué)生的意愿進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生發(fā)揮其主體作用。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)他們從被動(dòng)式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生自行學(xué)習(xí)的視頻時(shí)長(zhǎng)不宜過長(zhǎng)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，精煉的視頻資源有利于集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率，每個(gè)小視頻中可穿插1－2道相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，幫助學(xué)生加強(qiáng)印象的同時(shí)也能確保學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課后習(xí)題可以由教師自己設(shè)計(jì)，在精不在多，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)也避免他們不經(jīng)思考地直接搜答案。

對(duì)于課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在保證教學(xué)任務(wù)能夠完成的同時(shí)，可以添加一些有趣的元素，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。譬如，用動(dòng)畫的形式對(duì)案例進(jìn)行演示，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象；一些貼近生活的案例還可以采用小組活動(dòng)的形式讓學(xué)生們表演出來(lái)?？傊?，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去查找相關(guān)法律文件，將所學(xué)的法律知識(shí)和法律方法用于解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中存在的法律問題，寓教于樂。

（三）加強(qiáng)線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接

針對(duì)線上教學(xué)與線下教學(xué)融合度不高的問題，教師要加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)監(jiān)管和在線互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程從前端設(shè)計(jì)到全過程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，將互動(dòng)混合式教學(xué)分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課后總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)階段進(jìn)行[8]。課前，教師可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分享課程視頻、PPT等，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課前根據(jù)教師提供的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，完成課前知識(shí)導(dǎo)入。教師根據(jù)在后臺(tái)監(jiān)測(cè)到任務(wù)閱讀人數(shù)，在課堂上提醒學(xué)生完成，培養(yǎng)學(xué)生每天登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查看任務(wù)和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂上，教師可通過一些教學(xué)活動(dòng)如小組（或個(gè)人）分享等，對(duì)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的情況有個(gè)初步的了解，然后通過教師課堂講授、學(xué)生合作探究等對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。課后，教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的習(xí)題完成情況以及在線討論情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)并及時(shí)反饋，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有所了解，起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用；學(xué)生對(duì)于那些自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)，也可以在線尋求老師幫助，教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，加強(qiáng)線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接，避免混合式教學(xué)流于形式。