徐巧振

（江蘇省無錫市江陰市山觀高級中學(xué)，江蘇 無錫 214437）

在傳統(tǒng)的教育觀中，教師普遍認(rèn)為育人是思想政治課堂的教學(xué)任務(wù)，而在素質(zhì)教育的背景下，各學(xué)科教師都應(yīng)充分認(rèn)識到育人是整個(gè)教育體系中的重要任務(wù)。教師應(yīng)在高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史，挖掘生物科學(xué)史的育人價(jià)值，促進(jìn)高中生物教學(xué)中的教書、育人作用共同實(shí)現(xiàn)。本文對如何在高中生物教學(xué)中體現(xiàn)生物科學(xué)史育人作用進(jìn)行論述。

一、生物科學(xué)史的育人作用

（1）生命價(jià)值觀教育。生物課程是揭示生命本質(zhì)規(guī)律的課程，通過種種生命現(xiàn)象讓學(xué)生感受生命的進(jìn)化、發(fā)展規(guī)律，關(guān)注生命的“變”與“恒”，能夠幫助學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀。例如，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”一課中人體的環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、種群和部落以及生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性，都是生命觀念的體現(xiàn)，能讓學(xué)生認(rèn)識到自我生存與環(huán)境、種族之間的關(guān)系，了解如何保障生態(tài)系統(tǒng)的平衡、穩(wěn)定發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生正確、積極生命價(jià)值觀的形成。

（2）科學(xué)態(tài)度教育?？茖W(xué)態(tài)度是對于未知世界探索的渴望與好奇心，也是一種敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。只有在堅(jiān)定科學(xué)態(tài)度的支持下，科學(xué)家才能在一次又一次的失敗、挫折之后站起來。因此，教師在生物教學(xué)中可以通過介紹生物科學(xué)史，讓學(xué)生體會(huì)到生物科學(xué)成果的來之不易，發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)與社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系，樹立科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，自覺擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。

（3）團(tuán)結(jié)合作教育。自新課改以來，以團(tuán)結(jié)合作促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的最大化已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的常用方法。在高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史，可以讓學(xué)生了解到很多科研成果都并非一人之功，使學(xué)生認(rèn)識到生物合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)不計(jì)個(gè)人得失，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

（4）辯證唯物主義教育。高中生物課程中包含了生物思想、生物方法、以生物為載體的知識體系，在生物科學(xué)史的教學(xué)中進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的滲透，能夠引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待生命現(xiàn)象，從生命現(xiàn)象中看透生命本質(zhì)，對物質(zhì)世界中的辯證與統(tǒng)一產(chǎn)生認(rèn)同感，引領(lǐng)學(xué)生樹立辯證唯物主義世界觀，凸顯生物科學(xué)史的育人作用。

二、在高中生物教學(xué)中體現(xiàn)生物科學(xué)史育人作用的有效措施

（1）整理教材中的生物科學(xué)史史實(shí)。想要在高中生物課堂中有效發(fā)揮生物科學(xué)史的育人作用，需要以充分了解教材中的生物科學(xué)史史實(shí)與育人作用之間的關(guān)系為前提。例如，“分子與細(xì)胞”一課涉及細(xì)胞學(xué)說建立過程、蛋白質(zhì)探索歷程、細(xì)胞結(jié)構(gòu)的探索歷程、生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、酶的發(fā)現(xiàn)史、光合作用發(fā)現(xiàn)史等生物科學(xué)史史實(shí)，充分體現(xiàn)了生命價(jià)值觀教育、科學(xué)態(tài)度、團(tuán)結(jié)合作精神、科學(xué)精神、辯證唯物主義觀、愛國主義精神等育人內(nèi)涵。教師應(yīng)充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容滲透生物科學(xué)史史實(shí)，讓學(xué)生從史實(shí)中吸收積極因素，促進(jìn)生物教學(xué)育人作用的發(fā)揮。

（2）豐富生物科學(xué)史的利用形式。教材中涉及的生物科學(xué)史史實(shí)內(nèi)容較多，在以往的課堂教學(xué)中，教師僅僅采用閱讀的形式讓學(xué)生了解生物科學(xué)史史實(shí)，這種單一化的生物科學(xué)史史實(shí)利用形式雖然能夠在一定程度上體現(xiàn)出育人作用，但長此以往必然會(huì)讓學(xué)生對生物科學(xué)史史實(shí)產(chǎn)生倦怠感，打消學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)豐富生物科學(xué)史史實(shí)的利用形式，以多樣化的史實(shí)展現(xiàn)形式，體現(xiàn)生物科學(xué)史的育人作用。例如，在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中，教師可以通過組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式還原達(dá)爾文、詹森、拜爾的生物科學(xué)史探索過程，給學(xué)生創(chuàng)造重新發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)知識的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)與實(shí)踐探究活動(dòng)的參與中深度感悟科學(xué)史。教師可讓學(xué)生通過資源查找與課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)寫一篇以“細(xì)胞膜發(fā)現(xiàn)歷程”為主題的文章，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的了解。

（3）注重科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)?？茖W(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)包含嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、積極思考的科學(xué)習(xí)慣以及正確的科學(xué)思想觀念等?？茖W(xué)品質(zhì)的滲透若是脫離了實(shí)際的理論講述將會(huì)變得毫無意義，因此生物教師可以借助科學(xué)家的生物探索過程，引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地思考，受到科學(xué)家科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的感染，在潛移默化中形成優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)，養(yǎng)成凡事都問一個(gè)為什么的習(xí)慣，樹立堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、敢于探索的科研精神。例如，在“分子與細(xì)胞”的教學(xué)中，教師可以通過多種方式讓學(xué)生了解到克勞德、德迪夫、帕拉德等科學(xué)家在細(xì)胞學(xué)研究中的探索歷程，讓學(xué)生知道科學(xué)家在細(xì)胞學(xué)的研究中經(jīng)歷了無數(shù)次的假設(shè)、推理、驗(yàn)證，以此強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維與辯證思維。同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在追求科學(xué)真理之路上的堅(jiān)定意志，可以通過袁隆平研究雜交水稻的事例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)袁隆平在逆境中堅(jiān)持科學(xué)研究的意志，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的提升。

（4）完善生物評價(jià)體系。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師的教學(xué)評價(jià)更加側(cè)重于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，評價(jià)內(nèi)容主要包含學(xué)生的知識吸收情況以及學(xué)習(xí)方法的掌握程度，忽視了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)中必備的道德品質(zhì)、科學(xué)觀念等內(nèi)容。此外，教師采用的評價(jià)方式過于單一，多采用教師評價(jià)的模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生排斥、反感心理，不利于生物科學(xué)史育人作用的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步完善生物教學(xué)評價(jià)體系，豐富評價(jià)形式，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的鼓勵(lì)作用，體現(xiàn)生物科學(xué)史的育人作用。在評價(jià)內(nèi)容上，教師應(yīng)將學(xué)生的生命價(jià)值觀、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、團(tuán)結(jié)合作精神、辯證唯物主義觀是否形成納入到教學(xué)評價(jià)內(nèi)容中，通過過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的統(tǒng)一，凸顯生物科學(xué)史的育人作用。教師在教學(xué)評價(jià)中可采用自評、同伴評價(jià)、小組評價(jià)、師評生、生評師等多種評價(jià)形式，對學(xué)生提出的有價(jià)值的建議積極采納，以促進(jìn)師生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

綜上所述，生物科學(xué)史的滲透讓學(xué)生了解到生物學(xué)知識的來龍去脈，不僅降低了學(xué)生對生物知識的理解難度，而且培養(yǎng)了學(xué)生正確的生物學(xué)觀念，使學(xué)生形成了堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神以及團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)了高中生物教學(xué)中“教書”與“育人”作用的共同發(fā)揮，具有重要的意義。