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        分層教學(xué)在物理課堂中的應(yīng)用探討

        2020-11-26 07:40:35白金軍
        成才之路 2020年30期
        關(guān)鍵詞:物理評價(jià)課堂教學(xué)

        白金軍

        (甘肅省鎮(zhèn)原縣殷家城九年制學(xué)校,甘肅 鎮(zhèn)原 744513)

        學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在個(gè)體差異,這種差異性形成的原因主要是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維模式等主觀因素,但也存在一些客觀因素,如社會環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境等。教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法對存在明顯差異性的學(xué)生實(shí)施教學(xué),容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力,跟不上教師的上課節(jié)奏,難以理解較為抽象的物理知識,而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣,不易于充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛力。在初中物理課堂教學(xué)中采用分層教學(xué),能夠較好地平衡學(xué)生個(gè)體間的差異。本文基于分層教學(xué)的優(yōu)勢,對分層教學(xué)在物理課堂中的應(yīng)用展開探討。

        一、分層教學(xué)的優(yōu)勢

        分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力及潛力,把學(xué)生合理地分為幾個(gè)群體,對不同的群體運(yùn)用不同的教學(xué)手段,提出不同的問題,讓所有層次的學(xué)生都對所學(xué)的內(nèi)容感興趣,在各自基礎(chǔ)上都有所提高。教師要充分認(rèn)識到應(yīng)用分層教學(xué)的重要性,根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)新自己的教學(xué)手段與教學(xué)方法,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

        1.一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

        教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:課程教育要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注地區(qū)差異問題,辯證地處理課程教材的多樣性與統(tǒng)一性的關(guān)系,辯證處理課程的選擇性與共同基礎(chǔ)性的關(guān)系,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生得到最大發(fā)展,發(fā)揮最大潛力。傳統(tǒng)教學(xué)普遍采用班級授課制,這種教學(xué)方式雖然有一定的優(yōu)勢,但是也存在弊端,不能處理好學(xué)生個(gè)體之間普遍存在的差異性。初中階段的學(xué)生,個(gè)體之間的差異逐漸明顯,物理水平也出現(xiàn)了分層。因此,將面向全體學(xué)生與因材施教相結(jié)合的分層教學(xué),能在滿足高效教學(xué)的同時(shí),發(fā)揮學(xué)生的長處,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,讓不同層次學(xué)生都能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。

        2.教學(xué)服務(wù)學(xué)生,適應(yīng)個(gè)體差異

        在課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí),圍繞學(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃,突出學(xué)生的課堂主體地位。學(xué)生個(gè)體之間不可避免地存在差異,所以教師在教學(xué)上也應(yīng)該有差異。教師的“教”要去適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”,在充分了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上,針對性地制訂教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生個(gè)體間的差異性可以進(jìn)行一定程度的分層,所以教師的“教”也應(yīng)該通過分層教學(xué)來進(jìn)行。

        3.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,充分發(fā)揮潛能

        課堂教學(xué)要關(guān)注個(gè)體差異,促進(jìn)每一位學(xué)生的潛能都得到充分激發(fā)。教師不能對學(xué)困生置之不理,也不能抑制學(xué)有余力學(xué)生的發(fā)展,要做到兼顧兩者的同時(shí),促進(jìn)個(gè)體的全面進(jìn)步與發(fā)展。

        二、分層教學(xué)在初中物理課堂上的應(yīng)用

        1.充分了解差異,合理進(jìn)行分組

        教師應(yīng)通過對班級全體學(xué)生智力、物理成績、技能、心理、家庭、在校表現(xiàn)等方面的調(diào)查,并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析,合理劃分層次。在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中,教師要時(shí)刻注意尊重學(xué)生的人格以及個(gè)體差異,切勿公布各層次學(xué)生的名單,不能挫傷學(xué)生的積極性。教師必須尊重學(xué)生的興趣、愛好及需求,讓各層次的學(xué)生都能夠在和諧、平等、團(tuán)結(jié)、互助的氛圍中學(xué)習(xí)。例如,在進(jìn)行“電流電阻”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候,對于實(shí)驗(yàn)操作水平偏低的學(xué)生,教師可主要輔導(dǎo)學(xué)生正確連接電路,讓他們學(xué)會操作控制電燈的開關(guān),而對于實(shí)驗(yàn)操作水平較高的學(xué)生,教師可適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)難度,指導(dǎo)學(xué)生完成將串聯(lián)電路轉(zhuǎn)變?yōu)椴⒙?lián)電路,并通過開關(guān)控制電路的運(yùn)行。

        2.從實(shí)際出發(fā),遵循課程標(biāo)準(zhǔn)

        教師要遵循課程標(biāo)準(zhǔn),考慮到教材的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,有針對性地制訂各層次學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃,改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式。對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,教師要從基礎(chǔ)抓起,使他們在掌握基礎(chǔ)技能和熟悉基礎(chǔ)知識的前提下,由淺入深、循序漸進(jìn)地加大課程難度,可以把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)分為幾個(gè)分目標(biāo),讓學(xué)生能夠一步一步地達(dá)到課程要求;對于基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師則應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在“提優(yōu)”上,在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下進(jìn)行深化與拓展,允許其超進(jìn)度學(xué)習(xí),充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力;而對于占學(xué)生大部分的中等生,教師既要重視其基礎(chǔ),又要進(jìn)行一定程度的“提優(yōu)”。例如,在教學(xué)“歐姆定律”時(shí),教師可以要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生明白歐姆定律的由來、公式的適用范圍及本質(zhì)意義,能夠靈活運(yùn)用歐姆定律解決相關(guān)難題;對于成績中等的學(xué)生,要求他們掌握公式的使用范圍,能夠使用其公式解決一般難度的問題;而對基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生,要求他們記住公式,能夠理解題目的意思,解決基礎(chǔ)習(xí)題。

        3.因材施教,面向全體學(xué)生

        要合理應(yīng)用分層教學(xué),首先就要對整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行分層。首先,從教師的備課階段就要求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟及方法都必須適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需求。其次,在課堂教學(xué)過程中,教師要在面向全體學(xué)生的同時(shí),兼顧各個(gè)層次的學(xué)生,因材施教,促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步,提高物理課堂教學(xué)效率。教師可按照“分層自習(xí)→集體授課→分層提問→分層指導(dǎo)→分層聯(lián)系→集體歸納”的流程開展教學(xué),在分層的同時(shí)兼顧整體性,做到“分而不散,合而不死,環(huán)環(huán)相扣”。這樣,不僅能夠把預(yù)習(xí)、教授、提問、答疑、輔導(dǎo)及總結(jié)等教學(xué)過程完美結(jié)合,而且能很好解決各層次之間存在的差異性問題。

        4.分層設(shè)計(jì)作業(yè),兼顧各類學(xué)生

        在教學(xué)中,課后作業(yè)也是相當(dāng)重要的一環(huán)。考慮到各層次學(xué)生的差異性,教師也應(yīng)對課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,要降低選題難度,以考查基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力的題目為主,難度較大的課后習(xí)題可以將其分為幾個(gè)小題或者給予一定的提示,這樣既能減輕學(xué)生的壓力,也能一定程度上降低他們的作業(yè)負(fù)擔(dān),提高他們的學(xué)習(xí)積極性;對于中等生,主要以鞏固基礎(chǔ)為主,讓他們通過課后習(xí)題掌握運(yùn)用課堂所學(xué)知識的方法;對于學(xué)有余力的學(xué)生,要根據(jù)他們目前的學(xué)習(xí)水平,以拓展題目為主,讓他們主動思考,培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力,激發(fā)他們的求知欲與積極性。例如,在教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí),針對理解能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以布置難度較高的課后作業(yè),確保該部分學(xué)生充分思考,能夠靈活運(yùn)用相關(guān)知識解決問題;對于理解能力較弱的學(xué)生,教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意基礎(chǔ)知識的掌握,讓他們能夠使用壓強(qiáng)公式解題即可。

        5.采用分層評價(jià),整體全面考核

        現(xiàn)代教育觀要求整體全面、客觀公正、有特點(diǎn)地評價(jià)學(xué)生。首先,要整體全面地評價(jià)。教師不僅要考查學(xué)生的知識水平,而且要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考查,既注重學(xué)習(xí)結(jié)果,也注重學(xué)習(xí)過程。其次,要客觀公正地評價(jià)。這種評價(jià)方式是將學(xué)生的成績與其對應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)相比,按照學(xué)生提高的幅度進(jìn)行評價(jià)。再次,要有特點(diǎn)地評價(jià)。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候,教師要考慮到學(xué)生的差異性,針對學(xué)生的特點(diǎn)綜合評價(jià),改變以往“只以考試成績論英雄”的評價(jià)方式,讓全體學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)。評價(jià)不是看學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣,而是讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足,讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠意識到自己的進(jìn)步與成長,自信昂揚(yáng)、奮發(fā)向上。

        三、結(jié)語

        總之,分層教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)了因材施教。在初中物理教學(xué)過程中,教師應(yīng)采用分層教學(xué)的方法,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與水平制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)不同層次學(xué)生完成自身目標(biāo),提高初中物理教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

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