劉 梅

（江蘇省濱海中等專業(yè)學校，江蘇 鹽城 224500）

1 翻轉課堂特點

翻轉課堂被稱作是顛倒課堂，作為一種全新教學模式，對于學習流程做出全新構建，并且調整了課堂內與課堂外的時間，將學習決定權交還給學生。學生可以根據(jù)教師之前所制作的視頻開展自主學習，隨后在課堂上進行實踐性操作，并且利用已經掌握的知識去解決實際問題。學生在完成學習任務時時，教師可以根據(jù)學生掌握情況對其進行有針對性的指導[1]。

首先需要網(wǎng)絡環(huán)境與教學平臺。翻轉課堂需要將學生手機或者計算機作為主要的教學平臺，將網(wǎng)絡作為條件，更好地開展教學。教師可以通過計算機制作微課視頻的方式，幫助學生理解學習內容，并且建立教學任務書與教學素材，隨后通過平臺與網(wǎng)絡將知識傳授給學生，指導學生開展自主學習；其次有針對性地設計教學內容，教師在對教學素材內容進行創(chuàng)新過程中，應當從學生實際情況出發(fā)，有效地解決學生在學習時遇到的各種問題，并且對問題做好設計。在設置教學任務與教學視頻時，也需要從學生的特點出發(fā)開展設計，保證學生在課堂上能夠真正地學到東西，同時加強學生與教師之間的交流與互動。最后是視頻目的清晰且內容短小。翻轉式課堂的出現(xiàn)，使得教師可以對教學時間進行有效的控制，避免教學時間冗長，教師將教學視頻控制在十分鐘之內，在解決或者講解問題時，具有極強的針對性，播放視頻時可以通過回放、暫停等多樣化方式，使學生能夠自主的鞏固知識、復習知識、學習知識、預習知識[2]。

2 職業(yè)學?！癙hotoshop”課程教學對翻轉課堂的適用

翻轉課堂作為一種新式的教學理念或模式，能夠在教學活動中產生積極的夏鷗共，那么這種教學模式是否適用于職業(yè)學校的“Photoshop”課程，這一點還是值得思考的。因為“Photoshop”課程是一門理論與實踐并重的課程，掌握理論知識只是基礎，要學會實踐操作，才是關鍵所在。從“Photoshop”課程的內容構成來講，課本知識主要是針對實踐操作的文字性說明，透過文字了解其中的具體操作技巧，這是需要達成的教學目標。這一過程，就需要突出學生的主體性，也就是要在課堂上給學生創(chuàng)造足夠的實踐空間，讓學生可以展開實踐操作，而不是局限于單純的理論知識學習。在理論知識的基礎上有效實踐，這樣才能讓學生對Photoshop的專業(yè)操作技巧形成掌握。而翻轉課堂，就顛倒了教與學的關系，將課堂還給了學生，在課堂上主要是指導學生自主學習和練習實踐，尤其是要重點關注練習實踐。這樣的教學模式，正好就契合了“Photoshop”課程教學的實際需求，從而體現(xiàn)出翻轉課堂的教學適用。除此之外，翻轉課堂的構建，需要一定的計算機信息技術支持，而Photoshop軟件的操作，也是需要依靠計算機來完成的，二者都需要依賴Photoshop的使用，因此也具備了一定的教學適用性。

3 職業(yè)學校課程中Photoshop教學的實踐探究

在職業(yè)學校計算機課程中，Photoshop作為一門具備極強實用性、操作性的課程，在學習過程中，想要提高學生的個人實踐能力，要求教師對于教學內容做好改革，將翻轉課堂加入其中，采用因材施教的方式，保證學生從中有所收獲。

3.1 計算機專業(yè)Photoshop教學現(xiàn)狀

3.1.1 教學方法

目前來看，計算機專業(yè)當中“Photoshop”課程在教學過程中，都是由教師對電腦進行控制，學生則觀看教師的示范內容，學生隨后在教師帶領下開展操作，這種方式以講授方法與知識為主，學生處于一個被動的學習狀態(tài)。

3.1.2 教學內容

通常需要教師提供多個案例，但是很少有教師對案例內容進行升華。比如在Photoshop中的海報設計這一部分，雖然在內容學習時學生能夠掌握圖層樣式、圖層調板、圖案文字具等，但是如果教師要求學生對于海報進行設計創(chuàng)新，就會暴露出學生缺乏這方面技能[3]。

3.1.3 課時設置

計算機類課程所安排的實踐時間較少，比如學校所開設的“Photoshop”課程中，每周只會設置6節(jié)課，學生作業(yè)、練習、聽課、學習等都集中在這六堂課中，因為不能采用隨意操作的方式，最終難以提高學生的應用能力。

3.2 翻轉式課堂的改進措施

3.2.1 對于教學目標進行明確

首先需要明確在“Photoshop”課程中，每一堂課的教學目標，其中包括價值目標、能力目標、認知目標等，學生需要學會掌握該內容的工具運用，同時也能利用所學習到的知識進行創(chuàng)新、創(chuàng)意的操作，有效培養(yǎng)學生自主學習能力，并且使學生具備舉一反三、與他人合作等能力，提高學生對于學習知識的熱愛。

3.2.2 分析學生情況

在職業(yè)學校計算機Photoshop教學當中，通常是在學生進入到二年級時為其開設課程，并且要求學生具備相應的電腦操作基礎，但是一些學生存在較為薄弱的理解能力，欠缺良好的綜合能力，所以在教學過程中，最佳的教學方式就是直觀教學法。教師可以引導學生通過觀看微視頻的方式開展學習，了解與學會制作簡單的內容，如果學生有著較強的學習能力，還可以從學習內容出發(fā)，對于類似作品做出創(chuàng)造與創(chuàng)新。

3.2.3 從現(xiàn)實教學條件入手

在翻轉式教學當中，需要教師給學生準備各種教學資源與學習環(huán)境，學校也必須保證WiFi與網(wǎng)絡共享。在上課之前，教師應當為班集體提供與創(chuàng)設網(wǎng)絡共享平臺，當學生進入到課堂學習時，教師將內容上傳到網(wǎng)絡當中來，學生可以利用自己的智能手機去觀看視頻，了解微課內容，并且采用互動問答的方式，提高學生在學習中的積極性。

3.2.4 選擇教學素材與微課視頻

在翻轉課堂中，不可忽略的組成部分就是微課視頻，教師需要將Photoshop每個操作步驟都用微視頻形式進行展現(xiàn)，根據(jù)對應的項目、內容制作出對應的微課視頻。與此同時，需要根據(jù)每章節(jié)相同工具的不同業(yè)務進行拓展，將微課視頻制作成2～4個，保證將每個視頻的時間控制在10分鐘以內。與此同時，在編制其他教學素材時，需要將作業(yè)與評價標準加入其中，通過教學素材和視頻，可以使學生對某一內容做好鞏固，并且對學生開展啟發(fā)式設計[4]。

3.3 Photoshop教學構建翻轉課堂的要點

要想翻轉課堂在“Photoshop”課程中取得良好的教學效果，不能只是單純關注教學流程的優(yōu)化構建，還需要注意到一些根本的教學要點，在具體教學實踐中，對這些要點形成把握，如此一來才能取得理想的教學效果。詳細來說，“Photoshop”課程運用翻轉課堂教學，把握的要點應該著重注意以下幾點：

3.3.1 微課的合理設計

從目前翻轉課堂的具體教學實施來講，一般是以微課作為載體。不論是學生的課堂自學，還是練習實踐，主要是通過微課引導，驅動學習過程的推進。因此，要保證學生的學習效果，就要保證微課設計的合理性。具體來說，一是要控制時長，一般保持在5～8分鐘以內，根據(jù)實際需求還可以縮短。二是要結合不同教學環(huán)節(jié)，設計不同微課。比如針對課前預習，可以設計3分鐘的預習微課。針對課堂導入，可以設計1分鐘的導入微課。針對知識學習，可以設計8分鐘的講解微課。

3.3.2 教學的趣味構建

翻轉課堂，將學習主動權交還學生，教師在其中的控制作用減弱。因此，為了保證學生能夠有效參與其中展開學習，就需要從中體現(xiàn)出趣味性，實現(xiàn)課堂的趣味構建。具體來說，主要就是要在學習內容的設計上，融入學生感興趣的素材。比如，可以將學生喜愛的動漫元素、電影元素、游戲元素等融入Photoshop設計，形成結合，這樣能夠對學生興趣形成刺激。

3.3.3 適時的評價總結

對于翻轉課堂，“Photoshop”課程教師還需要注意到評價總結這個方面。由于學生開始自學，每個學生的學習效果會出現(xiàn)差異。因此，在課堂上學生完成自學以后，就需要針對學生的學習效果做出評價。不僅如此，還需要對具體的章節(jié)知識進行總結歸納，通過微課或是思維導圖等形式，將章節(jié)知識匯總起來，讓學生可以形成整體把握。

4 結語

綜上所述，在職業(yè)學校計算機專業(yè)教學過程中，教師需要將翻轉課堂貫穿于教學的始終，通過翻轉課堂這種全新的教學模式，可以打破傳統(tǒng)教學模式束縛，做好教學的改革與創(chuàng)新，不斷激發(fā)學生對Photoshop學習的興趣，由此可以更好地完成教學目標。