肖 華

（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

0 引言

2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，極大地促進(jìn)了高校信息化教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)改革的深化?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)高職院校的教學(xué)起著潛移默化的作用，推動(dòng)著教學(xué)模式的改革。長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家政策，結(jié)合“雙高計(jì)劃”契機(jī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開(kāi)展課程改革和教學(xué)模式改革，實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式，為“城市軌道交通行車組織”課程的教學(xué)改革創(chuàng)造了條件。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂+SPOC”混合教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是顛倒原有教和學(xué)的順序，學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。SPOC是在后MOOC時(shí)代出現(xiàn)的一種適于校本的MOOC，是在線學(xué)習(xí)與校園課堂教學(xué)相結(jié)合的一種創(chuàng)新形式，能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，不受學(xué)習(xí)場(chǎng)地的限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?！胺D(zhuǎn)課堂+SPOC”混合教學(xué)模式是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式與團(tuán)隊(duì)合作有效結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式，適合當(dāng)前的大學(xué)教育，容易被新時(shí)代的大學(xué)生所接受，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[1]?！俺鞘熊壍澜煌ㄐ熊嚱M織”是城軌運(yùn)營(yíng)專業(yè)的一門(mén)核心課程，通過(guò)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)模式的結(jié)合來(lái)提高學(xué)生活動(dòng)參與度和提升課程教學(xué)質(zhì)量。

2 基于“翻轉(zhuǎn)課堂+SPOC”混合教學(xué)模式構(gòu)建流程

基于“翻轉(zhuǎn)課堂+SPOC”混合教學(xué)模式構(gòu)建流程包括4個(gè)方面，如圖1所示。

2.1 重新梳理課程結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)內(nèi)容

“城市軌道交通行車組織”是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，通過(guò)走訪企業(yè)，分析車站站務(wù)員、車站行車值班員及調(diào)度員等崗位需求，重新梳理課程結(jié)構(gòu)重組教學(xué)內(nèi)容，形成涵蓋城市軌道交通站務(wù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的教、學(xué)、實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求，將教學(xué)內(nèi)容由原來(lái)的四個(gè)模塊分成六個(gè)模塊，按照學(xué)生的知識(shí)獲取規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，并按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到全面的順序排列以便學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)。教學(xué)任務(wù)來(lái)源于企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程，更利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的行車組織能力和調(diào)度指揮能力，以便學(xué)生勝任工作要求。整個(gè)課程內(nèi)容細(xì)化為多個(gè)不能再劃分的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)。

2.2 深化校企合作，共同建設(shè)教學(xué)資源

SPOC在線資源建設(shè)遵循校企合作的原則，在現(xiàn)有教學(xué)資源基礎(chǔ)上，積極邀請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)專家共同對(duì)課件、視頻、動(dòng)畫(huà)、題庫(kù)等教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化和完善，為教、學(xué)、練、測(cè)提供便利[2]。教學(xué)資源建設(shè)遵循兩個(gè)原則，一方面按照混合式教學(xué)模式對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)教案、授課進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)課件、題庫(kù)等基本教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化；另一方面制作微視頻和動(dòng)畫(huà)，收集整理視頻教學(xué)資源庫(kù)和案例素材，豐富和優(yōu)化視頻類教學(xué)資源。教師也可以利用MOOC平臺(tái)有選擇地導(dǎo)入優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，無(wú)須重復(fù)建設(shè)相關(guān)資源，還可二次加工MOOC資源使其符合本校學(xué)生特點(diǎn)。

圖1 基于“翻轉(zhuǎn)課堂+SPOC”混合教學(xué)模式構(gòu)建流程

課程教學(xué)資源建設(shè)堅(jiān)持碎片化資源的理念，以短視頻全覆蓋為思路，將教學(xué)內(nèi)容整合成120個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的視頻動(dòng)畫(huà)資源來(lái)源于教師制作、企業(yè)提供及從平臺(tái)上教學(xué)資源庫(kù)或MOOC學(xué)院導(dǎo)入，囊括了課程所有教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)PPT課件，用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中老師演示。新形態(tài)教材是幫助學(xué)生更全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的輔助性教學(xué)資源。拓展資源主要包含了與該課程相關(guān)的知識(shí)和案例，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用。課程題庫(kù)共有350道，其中單選題100道、多選題100道、判斷題100道、解答題50道。利用平臺(tái)的隨機(jī)出題和手動(dòng)出題功能，可實(shí)現(xiàn)作業(yè)、隨堂測(cè)試、期末考試等活動(dòng)的自動(dòng)組卷或者有針對(duì)性的出題，方便學(xué)生自主檢查學(xué)習(xí)效果和教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。案例庫(kù)的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生真實(shí)感受到企業(yè)的工作環(huán)境和工作過(guò)程。通過(guò)校企共建教學(xué)資源方便學(xué)生收獲更專業(yè)的知識(shí)。同時(shí)借助平臺(tái)優(yōu)勢(shì)有選擇的選取優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)制作的內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、專業(yè)性強(qiáng)、權(quán)威性高的國(guó)家精品課程資源，也可以在消化吸收平臺(tái)高質(zhì)量資源后重新設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生的教學(xué)資源。多樣化、多渠道的教學(xué)資源有助于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3 借助智慧職教，搭建SPOC教學(xué)平臺(tái)

“城市軌道交通行車組織”針對(duì)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，同時(shí)學(xué)校提供了覆蓋校園各個(gè)角落的校園網(wǎng)，為在線課程的建設(shè)創(chuàng)造了條件。雖然智慧職教平臺(tái)有許多在線開(kāi)放課程，但其教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排并不完全適合本校城軌運(yùn)營(yíng)專業(yè)學(xué)生。教師根據(jù)重組后的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)線上、課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)連續(xù)性[3]。根據(jù)授課進(jìn)度計(jì)劃在職教云平臺(tái)建設(shè)在線課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，上傳教案、視頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源，在班級(jí)公告發(fā)布教學(xué)安排和要求，將簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到線上平臺(tái)自學(xué)，線下教學(xué)結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組匯報(bào)、重難點(diǎn)解答、實(shí)操練習(xí)等，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

2.4 增加過(guò)程考核比例，創(chuàng)新多元考核體系

課程采用線上線下、過(guò)程期末多元考核體系。通過(guò)增加過(guò)程考核比例，充分利用教學(xué)平臺(tái)，有效監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況納入課程評(píng)價(jià)體系。在智慧教育背景下，無(wú)論是線上自主學(xué)習(xí)還是課堂探究性學(xué)習(xí)，形成性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生和教師，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。多元考核體系促進(jìn)學(xué)生自主性、過(guò)程性和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生成績(jī)形成性考核占60%終結(jié)性考核占40%；其中形成性考核包括SPOC資源庫(kù)課件學(xué)習(xí)時(shí)間15%、教學(xué)活動(dòng)參與情況（包括課前、課中及課后平臺(tái)上的所有任務(wù)）25%、作業(yè)10%、在線測(cè)試10%。這種成績(jī)考核比重分配，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，保證了最終成績(jī)的客觀性和科學(xué)性，同時(shí)也改變了學(xué)生在考試前臨時(shí)抱佛腳的狀態(tài)或考前突擊的行為，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿挑戰(zhàn)和充實(shí)。教師定期或者不定期從平臺(tái)導(dǎo)出學(xué)生線上成績(jī)得分，利用平臺(tái)班級(jí)通知發(fā)布公告上傳成績(jī)單，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，按時(shí)完成任務(wù)，提高平時(shí)成績(jī)。終結(jié)性考核由期末考試決定，以檢驗(yàn)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的效果，采取題庫(kù)隨機(jī)抽題組卷的形式。該平臺(tái)還為教師提供了調(diào)整學(xué)生最終成績(jī)的功能，教師依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生加分，對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與度低的學(xué)生扣分，避免學(xué)生考試時(shí)發(fā)揮失?；虺u而取得的不客觀成績(jī)。

3 結(jié)語(yǔ)

SPOC混合教學(xué)模式使教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源多元化與碎片化，豐富課堂師生交互形式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更加重視過(guò)程化考核。