福建省泉州市德化縣陽(yáng)光小學(xué) 陳巧云

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！边@句話(huà)為我們提供了古人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》第三學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出“要學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記”；部編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元安排了“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，這也是讀書(shū)筆記的一種。由此可見(jiàn)，讀書(shū)筆記閱讀教學(xué)的重要性。

一、讀書(shū)筆記閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與努力方向

提到閱讀，大家首先想到的肯定是課外閱讀，隨著近年來(lái)考試命題方向的改革，很多家長(zhǎng)也逐步認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，他們會(huì)有意識(shí)地給孩子推薦各種各樣的書(shū)籍，但對(duì)于如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行有效閱讀感到很茫然，大多數(shù)學(xué)生的閱讀都是走馬觀(guān)花式的、淺層次的閱讀。忽略了課內(nèi)文本的閱讀教學(xué)，而盲目地推崇課外閱讀正是當(dāng)今閱讀教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題，這就需要我們廣大語(yǔ)文教育工作者在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本閱讀獲得讀書(shū)筆記寫(xiě)作的能力，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。讀書(shū)筆記的內(nèi)容及其形式可以多種多樣，如：積累優(yōu)美或新鮮感的字詞、名言警句和節(jié)奏性較強(qiáng)的句子等（語(yǔ)料積累式）；品讀語(yǔ)句、表達(dá)方法，對(duì)文章的內(nèi)容或表達(dá)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)等（品讀批注式）；畫(huà)寫(xiě)作信息圖，談讀書(shū)收獲，對(duì)本文進(jìn)行補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)，寫(xiě)讀感等（讀寫(xiě)結(jié)合式）；記錄讀文時(shí)的疑問(wèn)及探究成果等（質(zhì)疑探究式）。

二、讀書(shū)筆記閱讀教學(xué)的具體措施

1.從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始，全面滲透寫(xiě)讀書(shū)筆記的意識(shí)

若想通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記的方式讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中得到一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么從一開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的意識(shí)，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣。下面利用一篇課內(nèi)的文章舉例子，說(shuō)明如何有效利用讀書(shū)筆記進(jìn)行教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》這篇文章時(shí)，教師可以布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中有哪些地方是自己不理解的，或者覺(jué)得寫(xiě)得好的地方，就像“教師為什么要提問(wèn)學(xué)生父母是否知道孩子的生日”“為什么在老師問(wèn)有誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日時(shí)會(huì)全班沉默下來(lái)了呢”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中尋找問(wèn)題并且記錄下來(lái)，這樣有利于學(xué)生深刻記憶文中情節(jié)或者對(duì)于課文中心思想的理解，不會(huì)造成“學(xué)完這篇文章的當(dāng)堂課記得文章講的是什么，但是過(guò)了一陣子就將學(xué)過(guò)的內(nèi)容忘得一干二凈”的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期培養(yǎng)，才能夠使其形成比較全面的文章理解能力和概括能力。

2.定期復(fù)盤(pán)筆記，回顧文本內(nèi)容

其實(shí)教材本身對(duì)于在閱讀過(guò)程中寫(xiě)讀書(shū)筆記這一教學(xué)措施也是認(rèn)可的。比如在文中情節(jié)轉(zhuǎn)折的地方會(huì)有學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話(huà)框，在《可貴的沉默》中寫(xiě)的是“這極其珍貴的東西會(huì)是什么呢”，也采用了質(zhì)疑探究式的讀書(shū)筆記的記錄形式，在閱讀中發(fā)問(wèn)，引起學(xué)生的思考，同時(shí)為了避免學(xué)生對(duì)閱讀情節(jié)容易遺忘的現(xiàn)象，要定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，不斷翻看以前記過(guò)的讀書(shū)筆記，也可以達(dá)到溫故而知新的效果。

例如，《路旁的橡樹(shù)》是一篇閱讀性較強(qiáng)的課文，在學(xué)習(xí)完這篇課文的一至兩個(gè)星期之內(nèi)，可以拿出當(dāng)時(shí)在課前課上課下所做的讀書(shū)筆記來(lái)看，回想自己當(dāng)時(shí)為什么會(huì)提出那樣的問(wèn)題，整篇文章講了一件什么事情，現(xiàn)在是否對(duì)于文章的分層與理解仍然能夠清晰明了，還有沒(méi)有不理解的地方等。不過(guò)值得注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生仍然具有自由的天性，沒(méi)有較強(qiáng)的自律意識(shí)，所以在復(fù)習(xí)筆記方面還需要老師的督促與指導(dǎo)，和學(xué)生一起回顧學(xué)過(guò)的內(nèi)容，形成較為全面的知識(shí)體系，做到閱讀之后真正的理解，并能夠形成知識(shí)之間的應(yīng)用與遷移，融會(huì)貫通，為日后的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。

三、讀書(shū)筆記閱讀教學(xué)的意義

讀書(shū)筆記是記錄學(xué)生在閱讀中對(duì)閱讀內(nèi)容理解與感悟、由文本引發(fā)的思考（質(zhì)疑）、對(duì)文章的評(píng)鑒與創(chuàng)新等。它是加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的良方，保證了學(xué)生在閱讀時(shí)遵循“眼到、口到、手到、腦到”的基本原則；同時(shí)在寫(xiě)讀書(shū)筆記的過(guò)程中也能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)體差異：有些學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的讀書(shū)筆記完整且思路清晰，有些學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的讀書(shū)筆記內(nèi)容雖然不夠全面，但也有其閃光之處；也有的學(xué)生讀書(shū)筆記雜亂無(wú)章還不全面。這需要老師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)每個(gè)學(xué)生讀書(shū)筆記特點(diǎn)了解學(xué)生的性格，從而幫助教師更好地了解學(xué)生以及在閱讀方面的問(wèn)題等，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法進(jìn)行輔助性教學(xué)是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的極其有效的方式。教師要善于總結(jié)驗(yàn)，并為學(xué)生提供各種展示的機(jī)會(huì)，把課內(nèi)習(xí)得的讀寫(xiě)能力，遷移到課外閱讀中，讓學(xué)生在自主閱讀實(shí)踐中不斷提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。