江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊 倩

隨著教育改革的不斷深入，要求學(xué)生能夠進(jìn)行更為廣泛的課外閱讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理地利用課外閱讀時(shí)間，多讀書(shū)、讀好書(shū)。學(xué)生在閱讀中能夠不斷地提升閱讀能力與水平，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師要讓學(xué)生在參與閱讀的過(guò)程中，感受到讀書(shū)的快樂(lè)，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀起著舉足輕重的作用，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。

一、營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍

教師要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，首先就要營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍。學(xué)生只有在身心處于放松狀態(tài)時(shí)，才能更好地投入到閱讀當(dāng)中去。如果教師將課外閱讀任務(wù)強(qiáng)制性地加到學(xué)生頭上，無(wú)形是給學(xué)生加重學(xué)習(xí)任務(wù)，反而不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師要讓學(xué)生感受到閱讀的目的并不是為了應(yīng)付考試，而是為了豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓眼界。學(xué)生只有將閱讀當(dāng)成一種興趣，才能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

其次，教師要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，營(yíng)造濃厚的班級(jí)閱讀氛圍。比如，教師在班級(jí)當(dāng)中應(yīng)該充分利用圖書(shū)角的功能。讓班級(jí)里每個(gè)學(xué)生帶一本課外書(shū)到圖書(shū)角，設(shè)立一名專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)圖書(shū)借閱的管理員，制定相關(guān)的圖書(shū)閱讀制度等。在教師的指導(dǎo)之下，讓班級(jí)圖書(shū)角真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生的所有圖書(shū)“漂流”起來(lái)。同時(shí)，還可以開(kāi)展“好書(shū)我推薦”活動(dòng)，每周選擇一名學(xué)生進(jìn)行好書(shū)推薦，推薦圖書(shū)的同學(xué)要說(shuō)明推薦的理由。這樣的活動(dòng)形式不僅能夠營(yíng)造濃厚的班級(jí)閱讀氛圍，同時(shí)能夠最大限度地增加班級(jí)課外圖書(shū)量，豐富學(xué)生的閱讀量。學(xué)生在閱讀后，還可以進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感悟，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生只有進(jìn)行了大量的閱讀，才能真正地暢游書(shū)海，他們的思想才能得以啟迪，閱讀素養(yǎng)才能提升與發(fā)展。

此外，教師還要確保學(xué)生有充足的課外閱讀時(shí)間，如果沒(méi)有時(shí)間的保證，學(xué)生的閱讀就會(huì)僅僅只是流于形式，走走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生不懂得讀書(shū)用處，漫無(wú)目的的閱讀只是在浪費(fèi)時(shí)間。在學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣之前，需要教師進(jìn)行干預(yù)。教師可以利用午休后或者課外閱讀課的時(shí)間，陪伴學(xué)生閱讀，及時(shí)給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，確保學(xué)生的閱讀時(shí)間。讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，將閱讀作為生活的部分。

二、行之有效的閱讀方法

教師要想讓學(xué)生進(jìn)行高效的課外閱讀，就必須要教給學(xué)生閱讀的方法。如果學(xué)生在閱讀時(shí)是漫無(wú)目的的，或者只是根據(jù)自己的個(gè)人興趣進(jìn)行閱讀，那么閱讀過(guò)后學(xué)生的收獲是非常有限的。因此，教師要在日常的閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生正確的閱讀方法，并讓學(xué)生懂得積累，能夠?qū)⒄莆盏拈喿x方法巧妙地運(yùn)用到課外閱讀中去。

1.不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記。學(xué)生要能夠從閱讀當(dāng)中提煉出文章中的妙詞佳句，感受作者遣詞造句的妙處，并且能夠養(yǎng)成隨時(shí)記筆記的習(xí)慣。學(xué)生在反復(fù)閱讀后，能夠在字里行間感受到作者寫(xiě)作的思想。通過(guò)深入閱讀，理解文章中人物的性格特征，以及文章所包含的深刻含義等等。學(xué)生只有在進(jìn)行大量、反復(fù)的閱讀之后，才能熟練地掌握閱讀方法，領(lǐng)會(huì)閱讀的要領(lǐng)，真正提高閱讀效率。

2.多元化的閱讀方法

教師還要指導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)閱讀不同的素材掌握不同的閱讀方法，比如，小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力和水平受到一定的限制。在閱讀一些雜志、報(bào)紙時(shí)，一般可以采用泛讀的方式；閱讀一些優(yōu)秀的名著，則可以采取通讀的方式，了解其大概內(nèi)容；對(duì)于較為經(jīng)典的古詩(shī)、美文，則采取精讀的方式，學(xué)生在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，感受文字中蘊(yùn)含的特殊情感。學(xué)生要能夠巧妙地根據(jù)閱讀的內(nèi)容適時(shí)地選擇適合的閱讀方法，讓閱讀真正高效，在閱讀中獲得成功的體驗(yàn)與感受。

教師要巧妙地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，教師在教學(xué)一篇課文時(shí)，可以基于課文的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。比如，在教學(xué)《三顧茅廬》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后閱讀《三國(guó)演義》，這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)文章的寫(xiě)作背景、人物的形象以及寫(xiě)作手法有更為深入的了解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生懂得舉一反三，可以閱讀與所學(xué)文章素材相似的其他文章，或者閱讀同一作者的不同文學(xué)作品。這樣的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生將課外的知識(shí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化中不斷地提升自身的閱讀水平，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

綜上所述，讓小學(xué)生課外閱讀更高效，需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力以及綜合素養(yǎng)。