江蘇省句容市華陽(yáng)中心小學(xué) 笪紅艷

在朗讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生讀出情感，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)自內(nèi)心地朗讀，是我們語(yǔ)文教師思考的課題。例如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇課文，通過蝸牛得獎(jiǎng)杯前后的對(duì)比描寫，告訴人們要正確對(duì)待榮譽(yù)，不能沉迷于過去的成績(jī)，而應(yīng)該不斷進(jìn)取，否則將會(huì)退化落伍。作者十分注重心理描寫，以此揭示變異的根本原因。如蝸牛捧走飛行比賽冠軍獎(jiǎng)杯之后“洋洋得意”，產(chǎn)生了自滿之情。它唯恐別人不知道它是飛行冠軍，就成天把獎(jiǎng)杯背在身上，又怕獎(jiǎng)杯被別人偷走，連夜晚都睡在獎(jiǎng)杯里。蝸牛的這些行為揭示了它的心理：一方面它要炫耀自己，滿足虛榮心；一方面又怕失去獎(jiǎng)杯，所以時(shí)刻不離。正是這種心理，把榮譽(yù)變成了沉重的負(fù)擔(dān)，壓得它再也不能自由飛翔。蝸牛的退化過程更體現(xiàn)其跌宕起伏的心路歷程：飛翔時(shí)的快樂，奪冠后的喜悅與得意，退化后的傷心后悔。這些情緒都寓于樸實(shí)簡(jiǎn)潔的文字之中，如果不去深入體會(huì)，學(xué)生朗讀起來(lái)怎能用心入情？教學(xué)中，我就從悟情入手，開展有效的朗讀訓(xùn)練。

一、創(chuàng)情境，巧悟情

為了讓學(xué)生感受蝸牛得到獎(jiǎng)杯后的得意與炫耀之情，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的情境：蜜蜂、蝴蝶和蜻蜓聽說蝸牛成天背著獎(jiǎng)杯，晚上還睡在獎(jiǎng)杯里，會(huì)對(duì)它說什么？蝸牛又會(huì)怎么說呢？先讓學(xué)生分成四人小組并分別扮演四個(gè)小動(dòng)物說說它們的對(duì)話，再匯報(bào)發(fā)言。學(xué)生一下子來(lái)了興趣，踴躍發(fā)言。

蜜蜂：別把獎(jiǎng)杯背在身上，你會(huì)很累的。你瞧我天天采蜜多好。

蝸牛：不累，不累，我不背著別人怎么知道我是飛行冠軍呀？你采蜜有什么用，又不能幫你奪獎(jiǎng)杯。

蝴蝶：蝸牛弟弟，聽姐姐一句，別成天看著那獎(jiǎng)杯了，快出來(lái)和我們飛到山那邊看看吧，那兒可美了！

蝸牛：我不去。我要到蒼蠅家，讓它們看看我的獎(jiǎng)杯。它們一定更佩服我啦！

蜻蜓：蝸牛，聽說你晚上睡在獎(jiǎng)杯里，你怎么這么傻呀？不難受嗎？

蝸牛：難受我也睡，要不然獎(jiǎng)杯準(zhǔn)會(huì)被你們偷走。

蝴蝶：蜻蜓姐姐，你聽它說的什么話，竟然說我們想偷它的獎(jiǎng)杯。我們不跟它玩了，它心里只想著獎(jiǎng)杯。

蜜蜂：是呀是呀，蝸牛，我們走了。你就到處去炫耀吧！

蝸牛：走就走！飛呀飛呀，我是飛行冠軍，飛行冠軍。我的獎(jiǎng)杯金燦燦，大家快來(lái)看一看（邊唱邊做動(dòng)作）。

在這個(gè)情境表演中，蝸牛愛慕虛榮、過度炫耀的心理被放大到學(xué)生眼前，真切可感。在朗讀“從此，蝸牛得意揚(yáng)揚(yáng)。它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里，生怕被別人偷了去”這段話時(shí)，學(xué)生自然準(zhǔn)確地讀出了蝸牛的形象與心理。讀完之后，孩子們不由自主地笑了。我問：你們?yōu)槭裁葱Γ可穑何伵Ｌ粗刈约旱臉s譽(yù)，它一定很累，它也很傻，我要是它，就把獎(jiǎng)杯放在家里。我說：是的，就是因?yàn)槲伵＿^于炫耀榮譽(yù)，才把榮譽(yù)變成了負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致它再也飛不動(dòng)了。學(xué)生又說：它的翅膀都退化了，后來(lái)就只能爬行。我暗喜，看來(lái)這個(gè)設(shè)計(jì)一箭雙雕呀，不僅讓學(xué)生能夠有感情地朗讀，也讓他們理解了蝸牛對(duì)待榮譽(yù)的錯(cuò)誤心態(tài)是它退化的根本原因。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”如果把教師的情感體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，他們也就不可能親自走進(jìn)角色內(nèi)心世界，也就談不上對(duì)感情朗讀的興趣了。

二、對(duì)比想象，巧悟情

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要?！毕胂竽艹轿淖值南拗?，為讀者提供比文字更豐富的情感體驗(yàn)。為了讓學(xué)生感受蝸牛退化前后的心情，尤其是體會(huì)蝸牛驕傲炫耀、不能正確對(duì)待榮譽(yù)而產(chǎn)生的后果，我采用了對(duì)比想象的方法。當(dāng)學(xué)到最后一段時(shí)，我問：“蝸牛的翅膀退化了，它只能在地上慢慢地爬行了，請(qǐng)你們想象一下蝸牛會(huì)想到什么？”生答：蝸牛一定會(huì)想起以前它會(huì)飛時(shí)的生活。

師：那時(shí)它怎樣生活？

生：它天天到處飛，找吃的，還和伙伴們四處游玩。

生：它高興時(shí)就跳跳舞。

生：下雨時(shí)，它能很快地飛回家。

師：多么自由自在，多么快樂呀！讓我們讀讀這句話“它長(zhǎng)著一對(duì)有力的翅膀，能在空中自由地飛翔”。

師：自從不能飛行，它的生活變成什么樣了？

生：只能慢慢爬。再也飛不起來(lái)了，很難過。

生：不能到處玩了，看不到有趣的東西，看不到美麗的風(fēng)景。

生：被別的動(dòng)物笑話，不好意思出來(lái)，天天躲在角落里。

師：那么你覺得應(yīng)該怎么讀最后一段話？

生：我覺得要讀出蝸牛的傷心難過。

生：我認(rèn)為還應(yīng)該讀出蝸牛的無(wú)奈、沒有辦法的感覺。

生：也應(yīng)該有點(diǎn)后悔。

生：我看蝸牛是自作自受，大家都會(huì)嘲笑它，所以讀起來(lái)要帶點(diǎn)嘲笑的語(yǔ)氣。

師：同學(xué)們的想法都有道理，那就帶著你的體會(huì)朗讀吧。

學(xué)生受到我的鼓勵(lì)后有滋有味地讀起來(lái)，瑯瑯的書聲充滿了教室。我點(diǎn)名朗讀，小手如林，朗讀者聲情并茂，簡(jiǎn)單的“慢慢地爬行”讀出了豐富的情感；聽者靜坐如松，都沉浸在蝸牛的故事里了。

這篇課文教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，采用恰當(dāng)方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)其良好的朗讀習(xí)慣，提高朗讀水平。當(dāng)學(xué)生的朗讀很糟糕時(shí)，我們不應(yīng)該埋怨他們，而應(yīng)該反思自己的教學(xué)是否對(duì)學(xué)生悟情讀文有作用。人非草木，情生則意真，聲發(fā)于心則感天動(dòng)地。